教育技术水平考试理论部分模拟题(二).doc

理论部分模拟题（二）
一般来说，信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中实现三大功能；既作为（学习对象、学习工具和教学工具）
北京师范大学刘儒德教授认为，信息技术在教育中的功能可以概括为三条B、学习对象，学习工具，教学工具。
信息技术与课程整合具体表现在（学习理念，学习目标，课程内容，发展历程，学习方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合）上的整合。
信息技术与课程整合在学习目标上的整合包括五个方面，即解决实际问题与创造能力，学习能力，批判性思维能力，社会交流与协作能力和（D、信息处理技能）。

课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念，具体表现为四个方面：过去经验和现在学习的整合；学科与学科知识间的整合；（B、内容和技巧的整合）个人和社会的整合。

信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容中哪些地方可以与信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；以及（A、活动课程或者经验课程怎样和信息技术整合）。
Fogarty提出三类十种课程整合的分类模式，其中第一类为单一学科整合，包括（D、分立式、联立式，窝巢式）
1996年，教育部全国中小学计算机研究中心推广（D、几何画板）软件，以此软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题，从而开始了课程整合的试验。
信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，及即（D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合）。

认为应该将信息技术与课程整合等同与信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中的观点是（C:小整合论）
认为应该将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系的观点是B、大整合论。
（A、大整合论）认为信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
大整合观认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。（错）
“小整合论”比较理论化、宏观一些，“大整合论”比较接近教学实际、微观一些。（错）
小整合观认为信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。（对）
在信息技术整合于课程的改革中，下图的A描述了教师是“讲坛上的圣人”，教师和学生之间是直接的传递－接受关系，教师是高高在上的，学生只能“唯师是从”。
在信息技术整合于课程的改革中，下图的（C）描述了“教师逐渐撤去支架，让学生自己形成有效的学习共同体”。
在信息技术整合于课程的改革中，下图的（D）描述了教师开始走到学生中去，但仍是以教师为中心的课堂。在信息技术整合于课程的改革中，教师作用将发挥得最好的是（C）
注：圆圈代表教师，方框代表学生

（部分整合）是信息技术与教学中的部分环节相整合，是信息技术与课程整合的初始阶段
在信息技术与课程整合的第二阶段中，又可以划分为（B、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具）四个层次。
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭的、以知识为中心的课程整合阶段，（A、开放式的、以资源为中心的课程整合阶段）和全方位的课程整合阶段。
信息技术发展的（d:信息技术与课程整合）阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而且更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全心的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。
信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段：计算机素养培养；计算机辅助教学；信息技术与课程整合；基于信息技术的课程改革；基于信息技术的全面教改。（对）
信息技术与课程整合的第四个阶段是信息技术与课程整合阶段。（错）

信息技术与课程整合首先是与B、学科课程的整合。
信息技术与课程整合，不能仅限于学科课程，还涉及活动课程，不能仅限于显性课程，还要涉及（隐性课程）
下面的观点（C．信息技术与课程整合只涉及显性课程，不涉及隐性课程），错误理解了信息技术与课程的整合。
从课程的表现方式或影响学生的方式来划分，课堂可分为（显性课程和隐性课程）。
在课程整合，信息技术与课程整合时，我们要明确所要整合的是什么类型的课程。比如，从课程功能作用来划分，可以分为显形课程与隐形课程。（错）
（A、显性课程）是学校情境中以直接的，明显的方式呈现的课程。
（A、隐性课程）是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。

根据整合的深度，可以将