浅谈小学语文低年级听说读写的训练.doc

2020年安徽省中小学教育教学论文

浅谈小学语文低年级听说读写的训练

摘要：听说读写既是语言文字训练的形式，又是实现小学语文教学目的的途径，听说读写训练必须从低年级抓起。
关键词：小学语文；低年级；听说读写；训练；例谈。
引言：听说读写是语文教学的四个主要方面，它是学好各个学科的基础。这四个方面既有着严格的区别，又有着密切的联系，是相辅相成的。抓好听说读写这个基础，处理好它们之间的关系，对小学生能力的全面发展是十分必要的，而且必须要从低年级抓起。

《小学语文新课程标准》的基本理念是要全面提高学生的语文素养，在《新课程标准》中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。由此可见，听说读写既是语言文字训练的形式，又是实现小学语文教学目的的途径。听说读写训练必须从低年级抓起。下面，我就谈谈自己是怎样在低年级语文教学中进行听说读写训练的
一、形式多样训练“听”
听，就是用耳朵读书，这是低年级学生心智功能的长处所在，它比眼看口读要容易得多。学生刚入学，虽然借助汉语拼音可以进行简单的阅读，但总是不如“听”起来方便、准确、高效。因此，从一年级开始，我就根据他们的年龄特点，形式多样地进行“听”的训练。
在拼音教学中，经常进行“听音取卡”的游戏。即老师发一个音或读一个音节，学生听后上台从众多的拼音中抽取出刚才老师所读的音节卡片。同学们游戏中既巩固了当堂所学的知识，又进行了听的训练，而且这种训练是以游戏的方式进行的，学生们非常有兴趣。
在词语教学中，我根据低年级学生好胜心强，喜欢比赛的特点，经常开展听写词语的比赛，比一比谁听得准、写得好。一朵小红花、一面小红旗，就能激发起他们的积极性。
在句子教学中，进行“人人争做小医生”的游戏。老师说句子，学生认真听，再想想看，这是不是一个完整的句子，如果是就拍拍手，如果不是就来当小医生把它说完整。
在阅读教学中，利用录音对学生教学听的训练。如在学习《玲玲的画》一课时，我让学生带着以下两个问题听录音：
（1）课题“玲玲的画”她画了一幅什么样的画？
（2）课文讲了她的一件什么事？
学生带着问题听录音，目标明确，注意力集中，即理解了课题，感知了课文内容，又培养了学生仔细听，认真想的习惯，可谓是一举两得。
此外，如复述故事、听同学发音、发音辨对错、做传话游戏等，都是对学生进行“听”的训练的好形式。我运用这些方法，经过长期不懈的训练，不但培养了学生的听话习惯，而且提高了他们听话能力。
二、循序渐进训练“说”
说的训练贯串于小学语文教学的始终，《新课程标准》对各学段“说”的训练都做出了明确的要求。说的训练要循序渐进，逐步提高要求。在教学实践中，我是这样训练学生说话能力的。
在教学汉语拼音时，结合看图，训练学生说一句明白的话。如在教学“u”时，我不但指导学生读准拼音，而且引导学生观察旁边的插图，用“小鱼在什么地方干什么”的句式指导学生说话，训练学生说一句明白的话。
教学看图学词学句，训练学生说一句完整的话。在教学中，我结合范句让学生从感性上认识完整句，初步建立起完整句的概念，在此基础上让学生仿照例句说一句完整的话，用所学的词语说一句完整的话等。
通过回答连贯性的问题，训练学生说几句连贯的话。为了培养同学们的连贯说话能力，在学习课文时，我结合课文的重、难点，设计一连串梯度合适，联系紧密的提问，引导学生回答，然后再连贯起来说一说。这种训练不仅提高了同学们的口头表达能力，而且促进了他们的思维发展。
根据课文内容和教学要求，让学生创造性地复述课文，或续编课文故事，提高学生说话的生动性和逻辑性。
采取多种形式扩大说话训练的参与面，让每个学生都有说话的机会，是进行说话训练中要特别注意的一个问题。我采取同桌互说、自由说、小组内轮流说、推选代表比赛说等形式。多种说话形式的灵活运用，不仅激发了学生的说话兴趣，而且扩大了说话训练的参与面，提高了说话训练的效益。
三、围绕理解强化“读”
低年级课文一般篇幅较短，文字浅显，容易读懂。以此，在教学中，我经常以读代讲，通过多种形式的读来理解词句，初步理解课文内容、感悟、体会课文感情。
加强朗读和背诵训练。朗读是理解课文的重要方式，应当贯串于课堂教学的全过程。雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。课文《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，是对学生进行朗读训练的好课文。