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数学课堂激趣点滴谈
问安镇长春小学肖昌荣数学专业委员会
《新课程标准》指出：数学教学是数学活动教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。现代教育心理学研究表明，引“疑”不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。为此，教师应在课堂教学中巧妙地引“疑”，在“疑”中产生问题，在“疑”中激发兴趣，唤起学生的求知欲望。另外，良好的学习心境可以使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提高他们的创新能力，教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和问题意识。
课堂教学是一个双边活动的过程，营造一个宽松、和谐、民主，兴趣盎然的学习氛围，让学生快乐才能使学生主动地参与教学活动，形成一个无拘无束的思维空间和师生互动、生生互动的教学课堂。那么，怎样去营造一个宽松、和谐、民主的课堂气氛，诱发学生的学习兴趣，使学生学得积极，激起学生思考的欲望，真正成为数学课堂的小主人呢？
一、师生关系要和谐，才能以“情”激“情”，以“情”激“趣”。
人是有感情的，小孩子也一样。教师真诚地与学生沟通、交往的过程本身就是一种关心学生、深入学生的表现，会使学生对教师产生亲切感。教师与学生的沟通交往，要建立在平等的基础上，教师要放下架子，学会倾听学生的意见，和他们交朋友。笔者曾经就遇到过这样一件事：我校的一位老师向我说，她班上的几个男生很不听话，非常难教，请我为她支招。由此我偷偷地找机会去接近这几个“不可教”的“差生”，从生活、学习上去关心、帮助他们。经过多次的沟通后，他们终于向我透露了内心的话：“我们也知道这样与老师对着干不好，可老师她也太小看人了，仅仅是因为我们的成绩不太好，就经常对我们冷嘲热讽。其中有一个同学就这样说到：有一次，我问老师一道题，老师给我讲解了一半，又来了一位成绩非常好的同学，问的也是同一道题，老师竟当着我的面对那位同学说‘我先给你讲解吧！’说着丢下我转身给那位同学讲题。我们也是人，我们也有自尊……”他们的话对我触动很大，作为一位教师，应以“情”激“情”，用最真挚的情和爱，激起学生的“情”和“趣”。
二、创设情境，提出问题，让学生愉悦地接受数学，主动地学习数学。
情境的创设关键在于一个“情”字，要以情激境，以最好的境，最浓的情导入新课，形成问题。问题由教师在情境中提出，也可由学生提出。提出的问题要从学生的认知能力出发，联系现实生活，立足于教材，击中思维的要点，可以纵横联系，能很快唤醒学生的认知系统。学生因情境的刺激，学习热情激发起来，有了学习数学、解决问题的“念头”，认知系统就接受了数学。例如有一次上数学课，我特意制造了这样的一个悬念：老师昨晚做了一个梦，梦见一只猴子对我说，它摘了8个桃子，树上还剩几个桃子呢？“梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”在孩子们眼里，老师不可能有解决不了的问题，是什么问题能把老师难倒？孩子们一下子全都有了解决问题的欲望。于是，有的同学提出：如果树上有11个桃子，那就是11-8=3（个）；如果有12个桃子，12-8=4（个）……从表面上看，是教师向学生提出问题，实际上我与学生的位置已悄然发生改变，由学生提出问题并自己去解决，我只不过在其中给他们铺设了一个提出问题的“台阶”而已。
三、从学生现有的生活经验入手，让他们觉得生活离不开数学。
小学生的生活经验很少，特别是低年级的学生，他们的思维基本上处于从感性认识逐渐上升到理性认识的过渡阶段。此时的思维，对数感还不灵敏，如果不从他们现有的生活经验出发，就很难诱发他们的数感，很难从感性认识上升到理性认识。心理学研究表明，教师显性引导的分量越少，学生学习的探究性就越大。探究活动中要处理好教师与学生的角色关系，探究过程应让学生经历，探究策略应让学生自己选择，教师组织、引导学生去探究、选择。在他们的小脑袋里，◇◇◇◇◇◇◇◇拿走◇◇，还有◇◇◇◇◇◇，这是一个一个数出来的，如果你一来就要他们算“8-2=？”，那他们未必能算得出来，为什么同样是“8-2=？”，小孩子能数出来而不能算出来呢？这是因为他们还没有这样的数学生活经验的积累。只有让他们动手去做数学，亲自去体验数学，才能丰富数学的生活经验，才能知道生活离不开数学，也就自然而然地有了去解决、探究生活中数学的念头。
四、让活动进入课堂，诱发学生去想“数学”。
活动不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且能给学生的学习生活积累丰富的素材，让他们在玩中学，学中玩，在玩中培养他们解决问题的意识。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动，向学生提供充分从事数学活动和交流的空间。动手操作是手脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的有效手段，符合学生爱动的心理特征。在教学中，教师要充分利用教具、学具、电教等手段为学生提供参与的机会，有意识地创设学生用眼观察、动手操作，动口表述，动脑