语文教学激趣方法点滴谈.ppt

语文教学激趣方法点滴谈语文教学收效慢，而在长期应试教育的驱使下，教师不免急功近利，认为只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。于是课堂上学生一旦回答出错，教师就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷，学生就不再愿意主动参与课堂，学习语文的兴趣索然。打破上述语文教学上的僵局，培养学生学习语文的兴趣，引导他们主动发展，只有顺应少年儿童的心理特征，循序渐进，疏其障碍，导其志趣，畅其情流，才能有效地培养学生学习语文的兴趣，促进学生主动学习。1、以“境”唤起学习兴趣字词注释山行：在山中行走。远上：登上远处的。寒山：深秋季节的山。石径：石子的小路。斜：倾斜的意思。深：另有版本作“生”。（“深”可理解为在云雾缭绕的的深处；“生”可理解为在形成白云的地方）车：轿子。坐：因为。霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。枫林晚：傍晚时的枫树林。红于：比……更红，本文指霜叶红于二月花。远上寒山石径斜白云深处有人家停车坐爱枫林晚霜叶红于二月花边交流每句诗边逐句用投影出示诗句所体现的情景，叠合成一副深秋山间美图，学生亲眼感受到了祖国山河的绚丽多彩，一句句赞美的话脱口而出，理解了诗中蕴含的思想感情。火烧云二、以“争”催化学习兴趣课外观察并想象云的形状及变化像什么？上课时，学生很快就明白了作者通过描写三种不同动物的形态来表现火烧云形状变化多和变化快的特点，老师就问学生：如果让你写，你会怎样写出火烧云的这一特点。学生课外观察有了基础，有的学生说象书中选取三种都是动物的形状写，让人读了感觉单调，不利于表现云形状的变化多的特点，可选取不同类别的事物来描写更能突出云形状变化多的特点，这时我让学生开展讨论，马上有同学反对上述说法，说都选动物的形状来写，有利于表现云的动态美，突出变化快。学生都有各自的道理，老师偏向任何一方都不利于学生积极性和自信心的培养，于是我鼓励他们在实际观察的基础上展开想象，按自己的建议也写一写火烧云的形状，与对方比个高低。学生写得兴致盎然，因为他是在主动创作，有自我价值的体现在等着他。所以鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。三、以“动”强化学习兴趣学习面前人人平等，教学要面向全体学生，让每个学生都争得学习成功，让不同层次的学生争得不同程度的成功。教师应该具备良好的教育素质，与学生建立民主、平等、友好的师生关系，有灵活的教学方法，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些中差生。一堂课或一个教学环节后，及时进行学习评估，多肯定，多鼓励，让学生感受到成功的喜悦。这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动，增强了学生学习的自信心，保持、提高了学习兴趣，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。但是从“学生”到“学生”的固有角色，往往摆脱不了“被教授”、“被接纳”的习惯地位的羁绊。这种角色的消极状态，也会影响学生在教学过程中充分地活动。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。学生在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。教学过程随着学生的活动推进，再利用角色效应进行，课堂教学比起单一的“灌注式”的教学就丰富多了。但是在教学过程中让学生活动，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，趣中学，动中学，做中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点。与能力训练相结合，从而强化基础。应该看到，人的诸多能力，事实上正是在一次又一次的活动中逐渐形成，并得到提高的。很难想象一个关在屋子里死读书与外界很少交往的人，能具有较强的交往能力。在教学过程中，让学生充分活动，极大地激发了他们的学习动机，使他们感到无限快乐，他们似乎发现了自己，感到自己精神的、智慧的力量在增长。活动为学生开拓了宽阔的的创造空间，一种更高的追求，希望自己能表现得更完善的渴望，随着活动日愈趋增。这时，作为他们的老师，也会猛然发现，活动使学生变得聪明、能干，似乎一下子长大了许多。如此循循善诱，必然水到渠成。四、以“情”内化学习兴趣万里长城悲愤之情赞美之情爱怜之情喜悦之情教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的学生，我们的教材更是