探讨双减背景下以培养学生核心素养的小学语文作业设计.pdf

探讨双减背景下以培养学生核心素养的
小学语文作业设计

摘要：“双减”政策下，小学语文教师怎样构建一个有效课堂，是值得思考
和深入研究的课题。核心素养理念开始备受教育工作者的关注，尤其是义务教育
阶段，各学科教师在作业设计的过程中都开始融入核心素养理念。语文作为基础
科目之一，对学生的跨文化交际意识培养有着重要的基础作用。因此，小学语文

教师应当立足核心素养视角，为学生设计更丰富、更多元的作业形式。

关键词：双减；学生核心素养；小学语文作业

引言

双减背景下的作业改革，成为学校提质增效的重要抓手。作业本质上是学生
的自主学习活动，蕴含着重要的、丰富的育人价值。语文作业是实现教育教学目
标的重要载体，是语文课堂教学活动的必要补充，具有巩固与延伸、检测与反馈
课程教学效果的作用，也是落实语文核心素养的有效途径之一。此外，语文作业
成为发展学生核心素养的助推器，学生调动已有的知识、能力、品质完成语文作

业，进一步提高语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

一、学生核心素养下小学语文作业设计的原则

（一）遵循以学生为主体的原则

尊重学生主体地位。已经成为教师开展教学语文时所要遵循的基础原则，学
生的主体地位是指，教师开展的任何一项课程活动和语文作业内容都要以学生为
主，为此，语文教师应当全面了解班级学生的具体学情，例如成长发展特点、吸
收能力、自主完成作业的能力等。教师在语文作业设计中，应当了解学生的最近
发展区，让学生发挥想象力，发展创造能力，通过为学生设置一些层次性的、实
践性的、开放性的作业，使每一个学生都能够拥有更多的机会表现自我和提升自
我，体现学生在语文学习中的主体地位，同时也能够使学生更好地吸收知识和巩

固知识。

（二）遵循作业层次性的原则

层次性原则是指每一个班级中学生众多，而学生受到自己成长经历、家庭教
育等的影响，在学习中表现的能力各不相同，教师布置的语文作业既要有教学目
标的内容，同时也要满足学生的层次学习要求，针对不同层次的学生制定不同难
度和不同任务量的语文作业，这样能够让学生找到自信心，同时也能够避免攀比
心理，不断提高自己的语文综合能力。通常情况下，教师会把全班学生分成三个
层次，分别是基础层次、中等层次和提升层次，基础层次的学生在家庭作业中以
巩固基础内容为主。而中等层次的学生由于基础比较扎实但缺少自主学习能力，
教师就可以为学生布置一些开放性的作业，使这些学生打开思路，提高学习积极
性。针对提升层次的学生，语文教师要布置一些实践类、探索类的作业，使该类

学生持续提高综合素质。

（三）遵循目标性和引导性的原则

立德树人教育目标提出之后，国家各级各类院校的学科教学也在融合德育元
素，希望能够让学生实现德智体美劳全面发展。语文作业作为考验学生学习效果
的主要途径，教师也应当融合一定的德育元素，本着目标性和导向性的原则，使
学生能够借助作业实现深度学习。当然语文教师设置的作业也要难度适中，题量
合适，以体现学科核心素养为主，让学生的关键能力和必备品格都能够在作业完

成中得到提升。

二、“双减”政策下以培育核心素养的小学语文作业设计路径

（一）根据学生喜好，设计趣味性作业

兴趣是学生参与一切学习活动的前提。在参与和完成作业的过程中，学生只
有对作业产生兴趣，饱含热情，在作业中获得快乐与成就感，才不会让语文作业
变成学生的压力与负担。因此，教师在设计语文作业时，要注重增强作业的趣味

性，以此来调动学生的作业积极性。
例如，在学习完《画杨桃》课文后，引导学生从多个不同角度观察一个人或
一件物品，然后把观察到的不同写下来。设计实践性、活动性家庭作业，就是让
学生运用知识解决各种实际问题，从而增长知识，培养能力。再例如，学习《神
笔马良》一课后，让学生自选一部分内容，用彩笔画一幅画；学习完《晏子使楚》
后，让学生课下亲自演一演体会晏子的机智，学生在看、问、听、写的过程中培

养创造能力和实践能力。

（二）围绕自主能力培养，设计自主性作业

语文自主性作业是在分层化作业的基础上设计的，与分层作业的区别在于，
分层化作业中依然由教师决定谁来完成哪一项作业，学生处于被动状态；而自主
性作业则转换了教师与学生的位置，由学生自己来决定要完成哪一项作业，或直
接由自己来拟定作业题目，这就极其考验学生的自觉性与自主能力。而学生自主
能力的培养也是素质教育与“双减”背景下的教学目标之一。基于此，语文教师

可以适当设计一些自主性作业。

例如，语文老师在上完《赵州桥》后，让学生通过查阅资料去找一找我们国
家的一些古老的桥梁和赵州桥的相似之处及不同之处，还让学生找一找现代的桥，
这样不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥的先进性、科学性，
扩展了学生的知识范围与自主查阅资料的能