在历史教学中培养学生创新能力的尝试.doc

在历史新课改教学中培养学生创新能力浅议
课堂教学是培养学生创新能力的主渠道。笔者在多年的历史教学实践中，遵循教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，训练为主线的教学原则，通过激发学生兴趣趣，引导学生提出问题，教师创设情景，引导学生创新思维，提高了学生的创新能力，具体做法是：
一、创设教学情境，激发创新意识。
充分利用各种现代教学手段，如语言、挂图、录音、录像、电影、计算机辅助教学等，创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，不仅能从听觉、视觉等方面唤起学生身临其境感觉，进而达到理解与认识的升华，而且有利于激发学生学习兴趣和创新意识。
1.运用语言与情感等，创设氛围。
历史教学中，教师以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运，刀光剑影，气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，既能达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，又能引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。
2.运用图片、实物、模型等，展示直观。
运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，既可以丰富学生的感性认识，又可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，还可以充分调动学生学习的积极性和主动性。
3.运用录音、录像、计算机辅助教学等，再现情境。
现代教育技术与设施的运用，是构建以素质教育为目标的历史学科的教学模式的重要环节，是历史教学从多“静态”向多“动态”发展，而“动态”教学能适合初中生年龄心理特点，能吸引学生的视觉和听觉，刺激学生的注意，激发学生学习兴趣。通过现代化电教设施，可以把不能再现的历史现象，生动逼真地呈现在学生面前，吸引学生注意力，让他们在特定的情境氛围中，感知历史，活跃思维，从而激发学生学习的动机和热情，加深其对所学历史知识的印象，提高记忆质量。
二、通过质疑问难，培养创新精神。
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑，会质疑，才有创新的可能。
要培养学生敢于发问的精神，首先必须变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，使课堂成为宽松自如、学生自由发表意见的天地，培养学生“不惟书”、“不惟师”、大胆质疑、大胆求异的学风。学生提出的“问题”，无论多么可笑肤浅或异想天开，都要满腔热情地给以引导，及时肯定他们好问多思的认真态度，激发学生内部的创新动力机制，培养其创新精神。
其次,在课堂教学过程中,要适时地把学生置于“问题”情境中，引导、启发学生去质疑问难。结合历史教学内容，我们可在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生处于不同层次的问题情境中，启发他们带着问题去研读教材、去分析、去研究。对学生理解不正确或不完善的地方，可进一步提出补充问题，或通过反问的方式，点拨学生深入思考；对于学生提出的富有创造性的问题，应及时予以鼓励，培养其创新精神。
三、组织课堂讨论，训练创新思维。
课堂讨论能活跃气氛，充分调动学生的求知欲望，发展其创新思维能力。
课堂讨论设计的问题应围绕教学中的重点、难点或疑点。讨论最好能围绕某一个中心问题进行，并以此为突破口，带动整个教学内容的展开。内容应是学生感到迷惑有趣的，并且有一定的挑战性和相当的难度。
课堂讨论过程中，教师是一个引导者、调节者，应鼓励学生不迷信权威、教师、教材，勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽，使课堂形成畅所欲言，各抒己见的学习氛围，为学生提供独立思维的机会和条件。鼓励学生独到的见解，引导学生学会查资料，找证据，求事实，千方百计论证自己的观点，想方设法证实自己的见解。
讨论总结时，要全面评价学生的意见，要充分肯定学生的优点。必要时还可以引用他们发言中典型的语言和说法，也可以说说教师本人所受的启发。只有这样，才能使学生真正有所收获，有所提高。
四、优化习题设计，挖掘创新潜能。
无论教材编写如何科学，课堂教学怎样优化，要发展学生的历史思维和创新能力，仍离不开精心编制的各类习题。历史习题按不同的标准，从不同的角度可以分为两大类，一类是以复习知识为目的的封闭性习题；另一类是以培养思维能力为宗旨的开放性习题。题型新颖，思维性强，趣味性浓，科学有效的开放题对培养学生的历史思维能力和创新能力影响较大。
现行历史教材中的习题，较过去虽有较大改进，但从总体上看，依然存在封闭题过多的倾向。形式上，主要是填空、选择、列举、组合搭配、填图填表和问答等几种常见的题型。内容上，往往有现成的答案或者仅仅让学生抄录答案而己。也就是说，习题基本上是为了使学生掌握历史史实和历史结论而设计的。在这种情况下，学生在学习过程中必然产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替创新活动的倾向，很少给学生的认知发展和创新思维提供空间。
为改变这种状况，使历史教学更多地体现探究和创新的精神，我们有必要在作业习题设计中增加开放