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在历史教学中培养学生能力的尝试
摘要：
在历史教学必须重视对学生能力的培养，笔者仅结合多年教学实际，谈一谈培养学生的记忆能力、概括能力、学生分析问题解决问题能力的几种具体方法。实践证明，通过对学生能力的培养，有效地激发了学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，历史教学的质量得到了极大提高。
关键词：历史教学学生能力记忆能力概括能力学生分析问题解决问题的能力
中学历史教学必须重视对学生能力的培养。能力是在接受知识的过程中形成、在运用知识的过程中表现出来，并在应用中得到发展的。课文丰富多彩的信息，为发展学生智力，培养学生的能力提供了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力，才能提高历史教学的质量。
一、培养学生的记忆能力
历史学科内容复杂，学生要掌握古今中外的历史知识，就必须识记大量的时间、地名、人名、事件和术语等。因此，培养学生的记忆能力是学好历史的先决条件之一。在教学中，为培养学生的记忆能力，可采用以下几种方法：
第一、趣味记忆法。
《心理学》把兴趣称为集中注意力的源泉。那些容易记忆的史实，往往都具有新奇、生动和趣味性强的特征。教学过程中，在不脱离教学大纲的前提下，教师可以适当地拓展和加深，恰到好处地增加一些“作料”，就是补充一些与教材内容有密切联系的历史知识，帮助学生更具体透彻地理解教材。如讲“秦末农民战争”，可简略讲起义酝酿过程，计杀将尉的故事；讲“巨鹿之战”，可补叙“破釜沉舟”的故事；讲“淝水之战”可插入“草木皆兵”等故事。这些故事用时不多，却使事件进程脉络更加分明，不但有助于揭示历史事件的实质，且内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。这样，既加深了学生对教材内容的理解，又扩大了学生的知识面。
第二、归纳记忆法。
美国著名教育学家布鲁纳认为：“人类记忆的首要问题在于组织。”这里所说的组织，就包含有对所有要识记的知识进行归纳和整理的意思。实践证明：将繁杂的历史知识进行归纳、总结，理出一条条线索，有助于学生的记忆。例如，中国近代从鸦片战争开始到“五四”运动为止的历史，可归纳为：一次变法，两个阶级的产生，三次革命高潮，四大不平等条约，五次重大的侵华战争。这样，学生就能由纲及目，有条不紊地掌握这一段历史的内容。
第三、比较记忆法。
比较法对培养分析和记忆能力有更重要的意义。比较，就是对历史上的相同的事件、人物、现象进行辨别，找出优劣高下等差异的思维方法，是人们认识事物的重要方法。人类历史发展进程中，往往会出现一些惊人的相似之处。要弄清这些现象的异同，必须借助于比较方法，“有比较才能鉴别”。通过比较，才能得出合乎实际的结论，加深记忆。
历史教学中的比较，大体说来，可分纵向比较和横向比较两大类。
纵向比较是对先后出现的同类事件、人物进行比较。如，讲中日《马关条约》，可与《南京条约》比较其异同。讲隋末农民战争可与秦末农民战争比较其背景、结果和影响。通过比较，使学生找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断发展的规律性。
横向比较，通常是同时代，同类性质的人物事件的比较，也可以是典章制度等有关内容的比较。如，古代希腊城市国家雅典和斯巴达的经济政治情况比较，封建时代东汉大地主田庄和西欧封建庄园的比较，近代资产阶级革命中英法美三国土地政策的比较，等等。通过比较，使学生了解人类历史发展的多样性和不平衡性。在找出异同点的基础上，分析产生异同的原因，从而加深对各种历史事物性质、特点的认识，形成准确而完整的概念，在头脑中留下鲜明而深刻的印迹，更有效地巩固所学的知识。
二、培养学生的概括能力
从平日检测和考试中我们经常可以发现，学生在答题中常见的现象就是要点不全，其根源可以从我们教学上检查。我们应该教会学生在全面掌握基础知识的基础上，提炼教材内容的要点，培养其概括能力。例如：讲战后日本崛起的原因，课本上讲得很多，但可浓缩成几个要点：①社会改革；②非军事化；③美国扶持；④适当的经济政策⑤引进最新科技⑥发展教育。把这些内容要点一一展开，就是全部内容。
三、培养学生分析问题解决问题的能力
在传授知识的过程中，教师要注意培养学生分析问题解决问题的能力。如何培养这两方面的能力，笔者认为必须做好下面两点。
第一，教师要深入钻研教材内容，善于挖掘内在联系，经常引导学生运用历史唯物主义观点来观察和分析问题。如中国原始社会的发展，奴隶制的产生，井田制的瓦解，封建中央集权制的建立，西汉的“文景之治”，东汉的“光武中兴”，唐朝的“贞观之治”、“开元盛世”，明朝的资本主义萌芽等章节，都可以用来阐明“人类社会的历史，首先是生产发展的历史”这一观点。
第二，要把打开知识宝库的钥匙交给学生。历史教学不仅要教给学生基本的历史知识，更重要的是要教给学生会动脑思考，在教师指导下能够自己去探索历史知识宝库的奥秘。为此在教学