深度学习视域下初中语文单元整体教学设计探究.pdf

深度学习视域下初中语文单元整体教学设计探究新课标明确指出“核心素养”这一理念，但学生核心素养的提升并不是一蹴而就的。教师应不断明确大单元教学模式的运用价值，创新教学方式，通过设置多种类型的整合活动，引导学生展开深度品鉴与解析、归纳与总结，最终形成独特的学习认知，在分门别类的系统性体验中获得阅读思维、写作能力、学习方法、文化积累等层面的不断提升，实现核心素养的进阶。立足“大单元”教学以及深度学习的理念，结合教学实践，探讨推进初中语文教学的有效策略。一、深度学习与“大单元”整体教学理念深度学习与浅层学习或浅表学习相对，强调学习者在记忆、理解的基础上，将知识、情境进行自我建构，实现知识整合、批判创新、情感体验、迁移运用。深度学习不仅仅促进学生的高级认知和高阶思维，还指向立德树人，指向核心素养，指向培养全面发展的学生。“大单元”教学指的是大方向、大目标、大概念，在深入推进教学活动的过程中，教师要结合特定的教学内容，对教材中某一单元的基础知识进行系统归纳，从而形成系统性教学，使学生把握其中所包含的基本概念与原理等，并且引导学生自主探索，进行归纳，促使学生实现对各部分知识的有效串联，分析知识间的联系以及客观规律等。在深度学习理念的引导下，通过“大单元”学习任务，建立模块化知识体系与结构成为努力的方向。教师应实现对教学过程的优化，鼓励学生展开探寻，从客观知识与逻辑整合的角度实现深度学习，真正掌握单元课程中的核心知识技能，习得学习方法等，为学生的核心素养成长赋能。二、立足语言品鉴，设置赏析活动富有深度的品鉴过程，是发展学生阅读思维的重要途径，也是学生获取阅读经验的必经之路。因此，在新课标背景下的初中“大单元”语文教学中，教师应有效设计赏析活动，引导学生依靠“群文阅读的模式”，实现对语言的分析与归纳，感悟不同作者笔下刻画的人物形象，体会作者运用的写作手法等，在潜移默化中帮助学生积累方法与技巧，提升学生的阅读素养。（一）设计“大单元”赏析活动的价值教学中，发现部分初中生在参与阅读的过程中会出现解析不够深入的情况。究其原因，一方面是受到身心发展规律的限制，学生所具备的逻辑思维和推理思维还不成熟；另一方面是因为学生缺乏实践机会，尤其在追赶教学任务与进度的情况下，留给学生自主归纳与整合的时间相对较少。学生无法把握不同作品中刻画的角色形象，无法体验作者表达的细腻情感等。因此，通过“大单元”教学来推进赏析活动可以帮助学生实现深度学习，分析文章中所呈现的写作手法、描写方法、表达方式等。针对经常运用的一些修辞手法，包括比喻、拟人、夸张、排比等，学生可以结合这些方法，来感受作者表达的所见所闻，检验其使用的效果，包括生动形象地刻画了怎样的人物角色，细腻且真实地展现了怎样的景物特点，甚至突出展示了怎样的故事情节等。以此不断完善学生的阅读认知，积累一定的写作方式。又如，针对一些独特的表现手法，包括烘托、渲染、对比等，学生可以找到合理的着力点，分析不同文章作者巧妙的构思与立意，感知承上启下的关键句片段等，以此真正自主把握文章主旨，积累阅读经验。（二）在“大单元”赏析中引导学生品鉴语言结合教学实践，在进行统编版语文七年级上册《春》《济南的冬天》《雨的四季》这几篇课文的教学时，教师可以设计赏析类教学活动，引导学生实现对修辞手法的赏析与运用，了解散文的内涵、特点及语言特色，通过阅读强化训练，掌握散文阅读的解析方法。例如，学习《济南的冬天》一文，首先，提出问题：“作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？”然后引导学生感悟文中所用的拟人手法：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”用“晒”“睡”“醒”等一连串的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。同时，还有“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说……”这段话用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山特别可爱，以这种方式为基础展开递进，引导学生掌握不同写作方法的特征及其表达效果，梳理后思考其在具体语言环境中的特殊运用价值等。三、归纳整合，设计信息整合类驱动任务循序渐进的归纳整合活动是学生获取信息的重要途径，也是学生建立对“大单元”概念认知的必经之路。因此，在新的教育教学方式不断涌现的今天，初中教师也应注重“信息整合类驱动任务”的有效布置，以此提升学生的思维能力，进而引导学生深入其中感受不同文本的建构模式，明确文章的线索，分析描写的顺序，理清故事情节等。这种做法拓展学生的布局能力和统筹规划水平，为学生写作素养提升而赋能。（一）构建信息整合类驱动任务的意义教学中教师要抓住“大单元”教学这一契机，鼓励学生自主探索，感悟不同文章的顺序以及逻辑结构，以此培养学生的写作思路。比如，在进行写景、游记之类文章的“大单元”