对小学美术作业评价的教学反思-经典教学教辅文档.docx

对小学美术作业评价的教学反思
探求多了评价的途径和方式，我们很多时分逐渐忘却了最初设立评价的目的。就像找一件丢失已久的物品，你翻箱倒柜、掀桌揭被地找，结果忘了本人要找甚么。就书面评价而言，不管是“五角星”也好，“大苹果”也罢，任何一种奖励的符号到了高段年级就容易出现一种尴尬。本人在五年级的美术课中就被先生反问：五角星有甚么用？我少两个五角星又怎样？尽管“五角星”以它历往强悍的地位摆明了它的作用，但它的具体意义还是需求教师去赋予。教师真正让先生明白了这些“奖励性符号”的意义所在，“评价”才起到真实的作用，达到激励先生兴味，让先生热爱美术、进步审美和技能的目的。
“作业评价是一个永久的话题”确实如杭州市美术教研员李方老师所说的这样，作业评价是我们美术教学中永久考虑理论反思的内容，“作业评价”在论文阐述、公开课呈现等各种方式中展现“十八般武艺”，并不断研讨创造出更多别致的招术，冷观一系列轰轰烈烈以后，本人反观本人在作业评价上的几年探求，毕竟还是觉得“五角星”在作业评价中真是有着没法拒绝的朴素的美。
在本人目前的教学中，采用最普通最传统的五角星符号，数量是1~5颗。从一年级开始就教给先生儿歌：图要大☆线要畅☆构图饱满☆颜色亮☆——此各为1星，第5星为创意星☆，批改作业的方式并不是由先生交集作业本批改完后再下发，而是当堂当面批改，在打☆时，口头表述作业符号哪几星，让先生明白☆的意义，是对本人哪方面的认可，哪里还需求改进。此外，专门开设评价课，每四个课时设立一个单元评价课，由先生从5☆的评价意义出发，彼此批改。本来担心被批改的先生会不服气，但因事前对5☆有过明确的定义，先生竟非常接受这类彼此批改的方式，并且不少先生在以后的课中，都学会了估计本人的作业会得到几☆，力争达到最好。因而先生不仅对学习有兴味，对评价也充满着兴味。
作业评价“暗示性地点名表扬”倍挣面子
面子成绩还真是大成绩，特别是中国的孩子关于“面子”的强烈认识是从娃娃就建立的。但本人不太在课堂上特别地点名表扬哪位先生的作业如何如何地好，由于夸多了你会发现，这样的表扬仅仅满足了一个孩子一时半会儿的骄傲感，却达不到对其他先生的激励作用，由于孩子们之间也存在妒忌。所以我想到了“暗示性地点名表扬”：作业不必然要被冠上5☆，但凡在示优性质的场合出现，有个名字在，就足够光鲜。本人不定时在市北小学美术博客上展出的随堂作业均写有作者姓名，比如《全年段同主题美术创作》，1~6年级都进行了作业，上传了其中一年级几乎全部年级每个先生的作业，都标上了姓名，先生看到后觉得是一种展览，本人参览的感觉。这里需求反思的是，由于工作量真实太大，没有工夫将其它五个年级的作品逐一上传，在9月20日~22日的小学美术疑问成绩解决的培训中也因版面的局限展出了五六年级部分先生的作业，这次作业展出中，将先生在画面上写的一段文字单独摘出，并标出名字，强调了这些文字的原创性，给这些先生更大的骄傲感。
作业评价的可持续性
本人在过去几年教学中，对作业评价的方式也是经常浅尝辄止，试试这类试试那种，井是挖了不少，却挖不了深井。查看了一些关于作业评价的论文著作，大多也是围绕小组合作评价、师生互动评价等，因而目前在考虑的作业评价方式是，能否可以从一年级开始设立一种可以根据先生年段特点发展的评价方式，然后每年在前一年的基础上作出相应调解，以打破单调添加变化，可持续地贯穿全年段，以免先生对评价的麻木和兴味的断层。
肤浅想法没有理论的支持是没法深化的，因而，本人将扎足随堂教学，搜集最真实的材料，反映最真实的成绩，研讨能真实反效到课堂操作的策略，同时希望得到教研员和同行们的帮助指点。