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数学教学中的言语艺术论文

言语是人类交际的重要工具。作为课堂教学，次要是运用言语的方式向先生传道、授业、解惑。因而，教师的言语表达能力直接影响着教学的效果。要进步教学质量，就必须研讨教学言语的艺术性。下方就数学教学言语艺术成绩谈点粗浅的看法和领会。
一、言语亲切，富无情感
教学言语是师生单方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学言语最能使先生保持积极酣畅的学习心情，最能唤起先生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，不管是讲授知识，还是对待先生，言语都应亲切，富无情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此保护他们的自尊心，激励他们的上进心，应仔细寻觅他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到本人的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委宛的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对先生的错误过多地批评、指摘、乃至讽刺、挖苦，那就会使先生失掉学习数学的决心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常留意这一点，有时他一眼就看出先生的计算是错误的，但却还是喜欢以平和的态度、亲切的腔调、慈样的目光和先生一行一行地查看。先生回答成绩时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你或许课前忘了复习，若课前看了。我置信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指摘；多进行正面指点，少板起面孔训人，让先生在学习上有决心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”
二、言语精练，进步效率
所谓言语精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。
有的教师惟恐先生“消化不良”，讲课言语繁琐罗嗦，面面俱到，其实这类做法法不利于先生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展先生智力，培养先生能力。
须知，言语精练并不是单纯地增添言语的数量，而是要进步言语的质量，这就要突出重点，捉住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让先生根据等腰三角形三线合一的性质本人去导出。
言语精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让先生考虑、讨论、猜想、总结，教师的言语只起到画龙点晴的作用。
三、言语生动，确保浅显
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借非常生动具体的材料作原型、中先生的学习心思尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因而，在教学中擅长运用贴近先生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言和充满时期气息的言语，把教学内容讲得生动、浅显，先生就能更深入地理解知识。
寻求言语的生动、浅显，但不要出现粗俚的言语，而该当是文明、规范、高雅，包含着丰富知识乳汁的言语。
四、言语幽默，添加趣味性
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最次要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有必然的艺术魅力；有助于先生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，先生常常不留意先确定符号。针对这类情况，教师可幽默他说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有无姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”
这样捉住成绩的关键，利用流畅幽默而风趣的言语答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！
当然，不是一切引人发笑的都是幽默，教学言语幽默应具有深入智慧，能使先生在笑声中领悟教师的言语所包含的丰富知识。然而，幽默只是手腕，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实践需求，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给先生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
以上所谈，仅为笔者在教学理论中的肤浅领会。当然，学无尽头，教无尽头，数学教师运用言语的艺术也无尽头，正如毛泽东同志所说：“言语这东西，不是随意可以学好的，非下苦功不可”。只需我们勤奋学习，积极探求，就必然能使数学教学言语更具艺术魅力。