10以内的加法和减法-经典教学教辅文档.doc

个人教学设计模板：
个人教学设计课题名称：得数是6、7的加法
姓名工作单位年级学科一年级数学教材版本苏教版一、教学内容分析（简要阐明课题来源、学习内容、知识结构图和学习内容的重要性）1．使先生初步学会计算得数是6的加法及相应的减法，学会加减法算式的写法，初步知道交换两个加数的地位得数不变．2．初步培养先生的观察、比较能力．经过教学激发先生学习数学的兴味，培养他们良好的学习习气．教学重点正确计算得数是6的加法及相应的减法，正确书写加减法算式．
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并阐明本课题的重难点）经过动手理论、自主探求、合作交流得出和是6、7的加减算式。
感受数学与生活的联系，进一步认识和理解加法的含义，
解决简单的实践成绩。
3、发展初步的动手能力、观察能力和自主探求的精神，初步感受简单的函数思想。
三、学习者特点分析（先生对预备知识的掌握了解情况，先生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）先生能观察图，说出画面的内容。
根据画面的内容列出算式并进行计算。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）复习：
1、口算。
1+22+32+23-15-14-05-43+03-24-24+10+5
2、填一填。
66
511642
二、情境导入：
创建“绿色校园”的活动正在我们学校积极开展。植物既能绿化我们的家园，又能改善我们的生活环境。你们看，又有一群小朋友来植树了！（出示例题情境图）
教学新课：
教学例题：
、观察情境图：谁来说说这副图的意思？谁能根据图的
意思提一个成绩？指名答。
课件出示：一共来了多少人植树？可以怎样列式呢？先生汇报。老师板书：5+1=6这道算式表示甚么意思？
得数6是怎样算出来的？还可以怎样列式呢？指名说。
师板书：1+5=6
这道算式表示甚么意思？得数6又是怎样算出来的？
师：小朋友真了不起，从不同的角度观察这一幅图列出了两道算式。
思索探求：看这两道算式，观察加号前面的数、加号后面
数和得数，你们发现了甚么？把你的发现和想法告诉你的小伙伴？（同桌交流）组织全班交流。
教师小结：
求一共来了多少人植树，可以把推车来的1人和排队来的5人合起来，也能够把排队来的5人和推车来的1人合起来。列出的算式可以是1+5＝6，也能够是5＋1＝6。4）齐读两道算式。
教学“试一试”。
（1）、师：小朋友种完树，来到菜园，看见了甚么？出示课件，
你看明白了吗？请小朋友同桌互相说一说。谁情愿说给大家听？指名先生回答。
、谁能提出一个成绩考考大家？指名说。师：要求一共有多少个辣椒可以怎样列式呢？请小朋友打开书翻到48页的试一试，本人填一填。
、指名先生汇报。这样列式是甚么意思呢？得数都是几？
甚么得数都是7呢？
、观察这两道算式，你又发现了甚么呢？
小结：刚才我们看了一幅图，列了两道算式，两道算式中相加的两个数互换了地位，得数不变。4、师：刚才我们学习了得数是6、7的加法算式，这就是我们今天要一同研讨的内容。（出示课题，师板书）
巩固练习：
师：小朋友真了不起，老师摆了两组圆片，下方请小朋友
把书翻到48页，看“想一想做做”第1题。看着书上的图填一填。分组汇报。
（1）你发现了甚么？为甚么两题都等于6。
（2）你发现了甚么？为甚么两题都等于7？
2、师：刚才小朋友看图列出了两道算式，如今老师要考考你，看着上一道算式，你能一眼看出下方的算式得数吗？数？算一算：1+5=63+4=75+2=72+4=65+1=？4+3=？2+5=？指名答。交流：你为甚么能这么快说出得数？
四、检测完善:
1、“想一想做做”第3题。
指名说，请你用线在书上连一连。汇报交流，检查情况。
“想一想做做”第6题）
你能把小蜜蜂分成两部分，并且写出不同的算式吗？同桌可以讨论一下，怎样分，就能一个不落，而且写出来的算式最多？
五、总结全课
这节课学习了甚么内容？（板书课题）你学到了甚么本领？你对哪些内容很感兴味？你还有甚么不明白的地方？五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设先生活动设计意图复习引入
出示教学情境图
先生在本来的基础上能解决
为学习新知做铺垫引导先生列出算式
掌握列式的方法能正确地列出算式讨论计算的方法。（摆小棒）
掌握计算的算理 先生能摆出先生交流、讨论并汇报算法
掌握计算方法能正确地计算教学板书（本节课的教学板书）
得数是6的加法
1+5=65+1=61+6=76+1=7如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展现，可将板书以附件或图片方式上传。