核心素养下小学语文大单元教学策略研究.pdf

核心素养下小学语文大单元教学策略研
究

摘要：随着新课改的推进，以往的教育模式已经不适合新时代的发展，一线
的教育工作者也在不断探索新的教学模式，当下大热的大单元教学模式与单篇孤
立的教学不同，更关注的是全局和系统的教学，在这样的教学下，不仅能让学生

掌握知识，还能引导他们建立起语文知识体系，有助于综合素养的提高。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学；小学生

引言：新时代的教育关注的是学生的发展，不仅要重视学
生的知识获得，还要关注学生的能力提升，所以在素质教育
大背景下，小学语文进行大单元教学也是大势所趋，教育改
革之下，语文的教学在编写上也做出了调整，单元的划分都
是依照一个主题，进行大单元教学也能给学生更直观的感受，
在学习一个主题时进行单元的学习，学生对于这一主题的内
容就会有更深入的认知和理解，并且在教师有意识的引导下，
学生们逐渐形成整体意识，在不断指导下，学生的逻辑思维
也会得到强化。语文教师将语文知识之间的联系更清晰地呈
现给学生，提升学生的语文识应用能力，带领学生真正走进

语文，获得语文能力和素养的提升。

一、小学语文大单元的意义

（一）激发学生学习兴趣
传统的教学方式呆板枯燥，难以调动学生的学习积极性。
很多时候，都是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在座位上
死记，这样的氛围不利于学生思维的发散。推行大单元教学
后，改变了语文教学的状态，学生在教师的带领下，在语文
课堂上更活跃，从不同的文章中汲取知识、积累经验，对语

文会产生更浓厚的感情。

（二）充实语文教学内容

过去，教师在教学时完全依靠教材，对语文资源的开发不
及时，在大单元教学背景下，教师需充分考虑语文知识的系
统性和相关性，通过网络拓展教学素材，帮助学生建立语文
知识体系，充实了语文教学内容，展现出大单元教学的魅力，

让学生学到很多跨学科的知识，从而培养了学生的人文素养。

（三）提高语文教学效率

大单元教学强化了语文知识之间的联系，尤其是对于教学
的重难点，学生可以从多篇文章中巩固和研究重难点，从而
熟练掌握语文学习的思想和方法，提高课堂学习效率。以前，
教师教学都是将阅读和写作分开教学。在大单元背景下，教
师将两者融合到一起，开展读写结合教学，让学生在单无内
容里寻找写作技巧，更好地体会作者的思想感情，丰富学生

的学习体验。
另外，大单元教学注重学生的自主性和创造性，教师在给
学生提供学习指引的同时要求学生能够自主探索文章的内在
联系，促进知识迁移，为师生双向互动提供了条件，利用剧
本表演、编写续集、创意写作环节增强语文学习动力，体现

学生的主体性地位。

二、基于核心素的话文大单元教学策略

（一）注重课前预习，激发学习兴趣

大单元教学的预习与传统预习存在差别，学生不能只预习
一篇课文，而是要预习多篇课文，从中寻找异同点，让学生
学会思考。对于学生来说，预习是一种自练，能够磨炼自己
的学习品质，增强自己的语文修养，只要长期坚持下去，创

新能力和探索能力都会得到提升。

由于大单元教学涉及的文章相对较多，而且内容丰富，学
生在预习的时候要借助网络搜集相关的背景知识和作者生平
介绍等。教师可以给学生布置一些预习任务，但是不能采用
“一刀切”的方式，应该对不同层次的学生布置不同难度的
任务，使优等生的能力更突出，使潜能生的思维更活跃，所
有学生都能够在自学的道路上获得成就感。比如，我在教学
三年级下册第三单元第11课《赵州桥》时，让学生充分预习
课文，并搜集我国现代桥梁，感受祖国的突飞猛进的发展，
不仅让学生为祖国有优秀的传统文化而自豪，也为今天的祖

国而骄傲。

（二）创新单元内容，发散语文思维

在实际教学中，有些语文教师误认为大单元教学无非就是
把一些课文内容整合到一个单元里，在教学的时候不用太过
于紧张，只要按照传统方式教学就行。这样的思想导致大单
元教学效果不佳，知识点之间的联系没有挖掘出来，阻碍了
学生的进步，所以，在新时期背景下，语文教师要坚持创新
的原则，在选择单元内容的时候要注重全面性和科学性，为
突破教学难点创造时间和空间，让学生自主走进语文课堂，

培养学生积极思考的能力，语文思维得到发散。

语文教师可以根据教材中的单元设计，加入配套的教学内容，使大单元教学
更加充实和完善，引导学生参与文本对话，激发学生的创作热情，拓宽学习领域，
重视思想教育。教师应选择符合学生认知规律的阅读内容，尤其是具有代表性和
典型性的文章，加深学生对课文的理解，这样，才能对整个单元主题的把握更清
晰。比如在三年级上册第三单元第9课《那一定会很好》教学中，我以课内带课
外的形式，鼓励学生去发现中外童话故事的美好，利用童话的特点培养学生的想
象力和创造力，把读童话和学习语言文字有机地结合起来。让一些抽象的道