基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究.pdf

基于核心素养的小学语文大单元教学策略研
究

作者：张露
来源：《山西教育·教学》2024年第04期

教育部《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要探索大单元教学，积极开展主题
化、项目式学习等综合性教学活动，以促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关
联，推动知识结构化。大单元教学模式以“整体先于部分，整体决定部分，整体认识部分，整
体大于部分之和”为指导思想，对提高教学成效、落实核心素养具有重要意义。

在核心素养的背景下，小学语文教学应深入贯彻《义务教育课程方案（2022年版）》的
大单元教学要求，积极探索相应的教学策略。本文参考部编版小学语文教材，以部分教学活动
为例，研究基于核心素养的小学语文大单元教学策略，旨在为一线教师提供帮助。

以部编版小学语文教材为代表，通常按照“人文主题+语文要素”逻辑进行编排。其中，人
文主题决定了单元最核心的情感基调，语文要素决定了单元最主要的知识内容。因此，教师可
以通过整合语文要素，制定大单元教学目标。同时，基于核心素养背景，教师还应研读《义务
教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），根据其“核心素养”内涵，使大
单元教学目标紧扣核心素养，涵盖文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

例如，部编版三年级上册小学语文第三单元的语文要素是感受童话丰富的想象，尝试编写
和写作童话故事。教师可以根据《课程标准》的解读，结合核心素养内涵如“文化自信”和“语
言运用”，以及童话教学提示如“喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信
息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展”，制定以下大单元教学目标。（1）文化自信：通
过阅读童话故事，了解故事的主要内容，培养对阅读童话书的兴趣，形成开阔的文化视野。
（2）语言运用：能够认读和书写本单元的重点生字和词语；能够分角色朗读课文，读出相应
的语气；根据词语编童话，形成个体的语言经验。（3）思维能力：展开想象，体会童话人物
的心情变化，与同学交流自己的收获，培养积极思考的习惯。（4）审美创造：对童话中的人
物进行简单评价，创作童话故事，培养高雅情趣。

目标驱动教学，明确学习方向，使大单元教学思路清晰，循序渐进地培养核心素养。

小学语文教学中，教师应整合课内外相关素材，以促进学生对语文要素的探究。素材整合
时，教师可以以单元人文主题为出发点，确定素材特征，然后以单元语文要素为切入点，筛选
素材内容。教师还可以将素材整合在电子压缩包中，提前或延后与学生分享，以促进学生在大
单元中的自主預习或复习。
例如，在部编版四年级上册小学语文第四单元教学时，为使学生充分感受神话中神奇的想
象和鲜明的人物形象，领悟神话的永久魅力，教师可以在单元《盘古开天地》《精卫填海》
《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话外，整合更丰富的神话阅读素材，如《黄帝战蚩尤》
《大禹治水》《后羿射日》《伏羲兄妹》等。在此基础上展开大单元教学，教师可以先以课内
神话为载体，带领学生探究如何了解故事的起因、经过和结果，如何把握神话的具体内容，再
鼓励学生结合探究所得，自主阅读课外神话。随着阅读范围的不断扩大，学生自然而然地加深
感悟，领会单元人文主题，掌握单元语文要素。

统编版小学语文教材总主编温儒敏教授曾说，语文学科独有的、具有本质意义的东西，是
“语用”。由此可见，基于核心素养的小学语文大单元教学，语言文字的运用举足轻重。而运用
语言文字，以理解语言文字为基础，学生只有在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整
合，初步形成良好语感，才能在具体语言情境中有效运用语言文字，实现有效的沟通和交流。

例如，在部编版四年级下册小学语文第五单元教学时，为使学生了解课文按一定顺序写景
物的方法，懂得“妙笔写美景，巧手筑奇观”，学会按游览的顺序写景物。教师可聚焦选文特点
落实读写结合，首先借助以一带多的整组阅读丰富学生语言实践，其次通过提炼习作主题助力
学生自主写作，让基于核心素养的小学语文大单元教学，真正为“语用”服务。

以一1.带多，整组阅读

以部编版小学语文教材为代表，小学语文教材多是基于同一人文主题编排单元内容，在同
一单元中，课文通常有着紧密的内在联系。教师可由此切入，以一篇课文为核心联系其他课
文，建立“以一带多”的阅读机制，促进学生整体阅读。而在阅读过程中，教师可以根据课文的
不同结构与内容特点，灵活运用多样化的指导方法。

部编版四年级下册小学语文第五单元，有《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课
文，还有《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文。教师可以对《海上日出》进行精讲，再结
合其“按一定顺序将景物写清楚”的方法，带领学生探究《记金华的双龙洞》。之后，教师可组
织学生自主阅读《颐和园》《七月的天山》，使学生自主总结单元习作例文的写作