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小学数学“深度学习”教学研究

发布时间：2022-01-11T06:10:36.003Z来源：《中小学教育》2021年30期作者：王亚
[导读]对于小学数学阶段而言，在其实际教学过程之中，大部分数学教师对于数学知识以及实际教学内容并不能充分进行开展，甚至对数
学教材中相对零散的知识点完全忽略

王亚
山东省阳谷县北三里小学252300
摘要：对于小学数学阶段而言，在其实际教学过程之中，大部分数学教师对于数学知识以及实际教学内容并不能充分进行开展，甚至
对数学教材中相对零散的知识点完全忽略。此种形态之下，在小学实际教学过程之中开展全方位的深度教学，才可以有效推动小学生积极
深入参与学习过程，从而提升小学数学学科的课堂教学效率。
关键词：小学数学；深度学习；教学研究；
引言：
深度思考是立足于深度教学的基础上，而深度教学以深度学习为目的开展。两者虽然主体不同，但是属于相辅相成，互相作用的关
系。因此，教师首先要结合学生发展规律，通过不同的教学方式，让学生达到深入学习的目的。从中可以看出，深度学习课堂是以学生作
为主体展开。但在实际的小学数学教学课堂当中，部分教师并没有意识到这一点，使得学生学习没有达到预想的效果。
一、深度学习概念
深度学习的概念最早由美国学者提出，是在信息化的前提条件下，提高学生学习有效性的一个重要理念。黎加厚将深度学习解释为学
习者通过理性的判断，获取思想和客观信息，并融入已有的知识结构中，完全体系构建，并能够有效实现知识迁移，在新的情境中，依然
能够依据所学做出正确决策解决实际问题。总结研究者的结论，教育部深度学习研究小组给出了一个全面的定义，就是在教师的指导下，
学生立足于某一学习主题，发挥自身积极性，全面体验学习探究的整个过程，并掌握核心知识，最终得以将知识有效地运用在实际问题当
中，实现有效理解运用。并强调了深度学习的五个特征，即：批判理解知识、有机整合内容、学习构建反思、知识迁移运用、高阶思维培
养。在此基础上，学者们又从认知角度，提出了深度学习的几个对策，包括：激发积极性、强化学习体验、发展思维深度、引导反思自
省、试图拓展运用。还有从教学角度提出了深度教学的策略，包括：确定目标、整合内容、创建情境、改善评价等。分析现有的文献，我
们对深度学习更加理解，从而指导我们在小学数学教学中的运用。
二、开展“深度学习”的教学策略探究
、确定1教学目标，合理运用教材
明确教材目标过程中教材发挥着十分重要的作用，是相对严谨的学习材料，也是保障教学活动顺利开展的前提条件。但并不是每本教
材都是完美的，也是存在一定瑕疵的。若教师过于依赖教材，对教材内容分析度不足，仅仅只是发挥教材的表面作用。所以，这就需要教
师在备课前，对教材内容进行分析和创新，改善教材的不足，使教学活动既符合学生的实际情况，而且还可以激发学生的潜在能力，根据
班级实际情况，对教学课时和案例进行灵活调整。教材为辅助教学工具，教师可以利用教材，但却不能过分依赖教材，否则将会使视野和
知识局限于教材中。教师需要在利用教材的基础上，胜过教材，找出教材潜在数学思想和数学方法等，进而可以合理设置教学情境和教学
目标，最大化发挥自身作用，达到理想的教学效果，促使学生学习数学积极性的提升。
、创设问题情境2
教师应将现实生活与教材知识相融合，在实际课堂中，为学生构建数学化的生活情境，并引导学生可以从生活角度反思数学问题，进
而帮助学生发现数学解题的规律与思路。
例如：学生在学习《周长是多少》一课时，教师应在课前为学生准备好教学中需要用的工具，在课堂中带领学生操作剪正方形和长方
形时，帮助学生对周长有更深入的认知和理解，让学生感悟其在实际生活的应用，进而开发学生的智力。同时，教师让学生通过格尺测量
所剪形状的周长，以此锻炼学生的实践操作能力，进而提升学生的思维逻辑能力。同时，教师应激励学生自主地与同学进行知识探讨，从
而增加学生间的交流与合作。除此之外，教师在教学中应结合学生的个性化特点，将多媒体的作用充分发挥在课堂上，调动学生学习的积
极性。
例如：在讲《间隔排列》一课时，教师可以为学生播放与教学内容相对应的课件视频，并在学生观看的同时为学生讲述关于间隔排列
的故事，让学生在视觉和听觉的双重感官下，深入对间隔排列的学习，进而发现排列的顺序及规律，思考数学在生活中的含义，以此全面
提升学生的核心素养。
、强化3习题训练
教师在教学中增加学生的拓展训练不仅可以帮助学生对知识有更深层次的理解和掌握，进而提升学生创造性思维逻辑能力，促使学生
可以看到问题的多面性。另外，教师在讲开放性的习题时，可以鼓励学生用多种解题思路回答，让学生针对其问题据理力争，挖掘学生的
内在潜力，进而促进思维能力的发展。
例如：以《百分数的应用》为例，教师可以为巩固知识设计以下拓展练习：幼儿园