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基于深度学习的
初中物理大单元教学策略探究

胡德华

摘要：初中物理学科知识具有较强的连贯性，教师采用大单元教学策略将多个单元的知识进
行有机整合，能够有效提高教学质量，为学生提供全面、系统的教学内容。为进一步培养学生
物理学科思维，使其掌握物理概念及规律的本质，教师需要在大单元教学策略中融合深度学习
理念，促进学生学科综合素养的形成。文章结合对大单元教学的分析，对基于深度学习的初中
物理大单元教学策略进行探究。
关键词：深度学习；初中物理；大单元教学

作者简介：胡德华（1986—），男，贵州省铜仁市松桃苗族自治县第二中学。

大单元教学策略的应用为深度学习理念的实现实的生活情境中学以致用，最终充分发挥物理学科
提供了重要载体。在初中物理教学中，为促进学生在思维及学习能力培养方面的重要价值。
多种思维能力的形成，教师一方面需要注重单元知（二）重视学生学习过程
识的整合，另一方面需结合物理实验以及实际生活以人教版初中物理教材为例，现阶段初中物理
现象，引导学生深入探究各类物理概念，在帮助学教材中包含众多有趣的物理实验，教师需要结合这
生理解物理规律以及概念的同时引导学生实现深度些物理实验，引导学生从生活现象的角度出发探究
学习，促进学生学科综合素养的形成和物理教学质各种实验的科学本质。深度学习大单元教学策略下，
量的提升。无论是实验探究、猜想假设还是结论获取环节，都需
要教师以问题为导向，关注学生在学习过程中多种学
一、深度学习大单元教学策略价值分析
习能力以及情感价值观的变化，通过项目推进的方
（一）符合物理学科教学规律式帮助学生明确学习方向，结合多种学习策略解决
初中物理学科包含众多概念以及物理规律，这实际问题。相比于传统教学策略，依托深度学习理
些概念及规律在促进学生思维能力发展方面具有重念的大单元教学策略能够帮助教师进一步发挥物理
要的教育价值。在传统教学中，部分物理教师为加教材中各种物理实验的教育价值，改变原有注重学
快教学进度，将物理概念或规律单独提炼出来为学习结果的教学重心，重点关注学生的学习过程［1］。
生讲解。这种教学方式虽然能够加深学生对物理知（三）符合学生认知思维发展规律
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识的理解，但并未结合学生日常生活经验或已积累初中生的抽象思维正处于发展阶段，其可能因
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的知识引导他们从多个维度进行学习，致使学生难认知偏差对一些抽象复杂的学科概念存在一定学习
年以实现新旧知识的衔接。困难，但他们对新鲜事物普遍具有较强的好奇心以
第
11深度学习大单元教学策略下，教师不仅需要将及学习兴趣［2］。深度学习大单元教学策略下，教
期
（内容相似的教学内容整合为大单元，还需要结合学师一方面可以结合教材进行教学，另一方面可以利
总
第生日常生活或者社会案例引导学生探究物理知识在用互联网平台为学生提供各种有趣的现实生活案例
351现实生活中的应用。学生通过讨论以及实验检验的作为教学内容补充。各种有趣的生活现象或者实验
期方式论证自己的猜想，能增强知识迁移能力，在真现象能够充分激发学生的学习兴趣，教师引导学生
）

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对各种现象进行猜想假设并为其提供实验器材进行度学习要求为内核，教师需要重点关注学生在接受教学

实践，能够进一步发挥学生的主观能动性，使其以大单元教学活动后，学习能力是否达到深度学习对
积极的心态参与到各项学习活动当中。相比于传统应的层级要求，例如学生是否能够掌握物理知识的
教学方式，深度学习大单元教学符合学生认知思维内涵、是否能够结合实际生活探究物理知识的体现、
发展规律，可以满足学生个性化学习需求，有利于是否能够在不同情境下利用所学物理知识解决实际
学生学科素养的形成［3］。问题等等［9］。
（三）深度学习大单元教学流程分析
二、基于深度学习的大单元教学概述及流程分析
深度学习大单元教学流程主要包括四个方面。
（一）深度学习理念其一，教师需要在教学活动开展前期与学生构建有
深度学习理念下学生的学习方式以及学习过程效的沟通渠道，利用一对一访谈或者应用题测试的
具有主动、重视理解记忆以及涉及高阶思维的特方式了解学生的基础知识以及实践技能掌握情况。
点［4］。教师需要创新原有教学方式，主动为学生同时，教师还需要关注学生学科学习兴趣以及学生
传递课堂核心学习内容或为学生提供具有挑战性的在学习过程中的行为动机，尽可能全面地收集学生
综合性任务，引导学生结合自身认知水平，围绕物的学习数据，以确保大单元教学活动符合学生实际
理学科核心概念，从物质观、运动观、相互作用观学情［10］。其二，教师需要对教材进行分析，一方
和能量观等角度出发进行综合分析。在此期间，学面需要将教材中内容相似或者具有阶段性的单元整
生需要采用自