基于深度学习的初中物理实验教学策略初探.docx

基于深度学习的初中物理实验教学策略初探李雅芬，郑卫峰[摘要]从深度学习概念内涵的发展出发，依据深度学习能力的分类，结合实际教学案例提出促进深度学习的初中物理实验教学策略：教学联系真实世界，还原探究过程，建立积极的学习共同体，建立学科联系，学会学习，掌握学科核心知识，发展批判性思维、有效合作沟通、学会学习、学会毅力等，促进深度学习。[关键词]深度学习；物理实验；教学策略[中图分类号]G612[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2018）10-0160-03在信息技术日新月异的今天，终身学习和深度学习是社会每个成员为适应社会发展和个体发展的需要。因此，如何进行深度学习和培养学生深度学习的能力，将成为未来教育改革发展的重要课题之一[1]。在基础教育阶段深度学习通常指在理解的基础上对新知识进行内化。物理学科作为一门研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，是其他各自然科学学科的研究基础，因此物理学也是一门带有方法论性质的科学。由于物理学科的这些特点使物理学科在培养中学生深度学习能力上有着特殊的作用。因此现今的物理课堂不能局限于陈述事实，教师也不应该仅仅做知识的传播者，而是应该引导学生将知识内化和吸收，并在理解的基础上深度学习。那么在物理实验教学中如何促进初中学生深度学习？本文从深度学习的概念出发，开展基于深度学习的初中物理实验策略的初步研究。一、深度学习的概念深度学习的概念和内涵一直在不断发展变化，国内外学者从不同视角对深度学习进行研究，对其概念的界定也不尽相同。20世纪50年代，美国学者FerenceMarton和RogerSaljoa率先开始对深度学习进行实验研究，于1976年发表的《学习的本质区别：结果与过程》一文中，首次提出深度学习和浅层学习两个相对概念[2]。此后，Biggs和Collis、Ramsden、Entwistle等学者发展了相关理论。早期，深度学习的研究主要侧重学习方式，认为深度学习是相对于浅层学习的方式。国内学者对深度学习的研究起步比较晚，2005年，何玲、黎加厚首先介绍了深度学习的概念，认为深度学习是在理解的基础上，批判地学习，将新知识融入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习[3]。随着研究的发展，研究者从关注深度学习的方式过渡到关注深度学习发生的过程和学习结果。美国国家研究委员会于2012年出版了《Educationforlifeandwork：Developingtransferableknowledgeandskillsinthe21stcentury》，在该书中提出，深度学习是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种新的情境的过程，即迁移。同时该书将深度学习能力分类，分成三个维度，即，认知领域、人际领域和个人领域[4]。在文献研究和广泛征求专家意见的基础上，WilliamandFloraHewlett基金会支持下的深度学习研究项目提出，深度学习是学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力，这项能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题，主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学会毅力六个维度的基本能力[5]。卜彩丽、冯晓晓、张宝辉从深度学习的概念、策略、效果和启示上对美国深度学习项目进行了解读与分析，提出在深度学习能力框架中，学生认知领域的能力包括掌握核心学科知识和批判性思维与复杂问题解决能力；人际能力包括团队协作、有效沟通能力；个人能力由学会学习、学习毅力两个关键能力组成[6]。二、基于深度学习的初中物理实验教学策略根据WilliamandFloraHewlett基金会支持下的深度学习研究项目对深度学习的研究，学生深度学习能力的提升，可以通过设计或重新设计学校的教学策略、教学结果、学校文化达到目的，深度學习的策略和途径分为两个：一是重塑课堂教学设计，明确教学目标、课程开发、课堂教学、教学评价；二是变革学校结构，课时上灵活安排、开设咨询课、支持个性化发展的学校文化。因此以培养深度学习的能力为出发点，针对初中物理实验教学提出以下策略。（一）认知领域能力层面培养策略1.教学要联系真实世界，帮助掌握核心学科知识奥苏泊尔说，只有学生亲身经历、感受的东西才能真正理解和掌握。因此，在物理教学中，教师要设置合理的情境，提出合理的问题。设置的情境越贴近学生生活、越真实，学生的求知欲望，学习动机就越强烈。例如，在沪科版九年级第十四章第二节“让电灯发光”教学中，教学内容上对短路进行定义并陈述了短路的危害。若只有简单的陈述定义，学生只是知道一个新的概念，对短路的认识止于浅层学习上，仅仅停留在“知道和领会”，并没有对新知识有认同感。教材上写，短路在生活中，轻则用电器不能工作，重则会引起火灾，仅仅