点燃创新思维的火花，绽放思品课堂的激情.doc

点燃创新思维的火花，绽放思品课堂的精彩
万荣县高村中学解艳新
内容摘要：培养学生创新思维能力是教育改革的核心，如何在思品教学中培养这种能力呢？1、让每位学生当“小老师”；2、巧设问题情境；3、鼓励学生质疑求异；4、解题角度发散训练；5、诱导其善于提问。
培养学生创新能力是基础教育课程改革的核心。目前我们应面对现实问题，认清社会发展趋势，改变自己的教学观念。创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族和国家生存发展、兴旺发达的不竭动力。而科技创新能力则是综合国力竞争的决定性因素。党和国家领导人审时度势站在时代的高度科学决策，优先发展教育，积极推进素质教育和课程改革，下大力度培养创新型人才，加快推进建立创新型国家。但是在课堂教学中我们还未完全摆脱“应试教育和分数论”。实事求是说我们对学生创新思维能力的培养与党和国家对我们素质教育的要求存在很大的差距，对“应试教育和分数论”惟命是从，背离了国家实施素质教育和课程改革的初衷。作为一名教师，我认为在教学中对学生思想品德的引领和分数固然重要，但我们在教学中决不能因此而忽视对学生创新思维能力的培养，否则我们的思品课堂教学就是单纯的政治说教，失去本课程的培养学生素质和能力的功能。当前各国课程改革共同的趋势和要求，就是在着力培养学生的创新能力，并帮助他们自主获取知识或信息，自主探索解决问题的方法，形成终身勇于探索、勇于创新的科学态度，提升全民族的创新能力，尤其是科技创新能力，加快建设创新型国家，才能在日益激烈的综合国力竞争中立于不败之地。
因此，我认为作为有社会责任感的思想品德教师应积极推进素质教育和课程改革，责无旁贷注重培养学生的创新能力。我们如何在思品教学中培养学生的创新思维能力呢？下面是我个人在教学中的一点点心得：
1、教师正确角色定位，让每个学生当“小老师”，孕育创新思维。
陶行知先生曾说：“每个人都有创新的能力，创新能力最能发挥的条件就是民主。”
首先我们教师要把学生看成是学习的主体、学习的主人，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性。教师要更新教学观念，在教学中做到对学生的“放”、“扶”、“活”，最大限度释放学生的个性与潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分地发挥。从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值观整体发展，对于培养未来需要的创新人才具有重要意义。因而我彻底改变自己的角色，放开手去让学生做好充分的预习之后大胆的上台主持课堂，争取给每位学生当“小老师”的机会，虽然刚开始半学期内学生由于紧张语言结巴，体态不端正，随着多次体验和课后老师的指导之后他们走出紧张的误区，个个上台令人惊异。我把学生第一次上台和三个月后上台表现录制下来进行对比，和他们一起分享成果，他们异口同声道：“这真的是我吗？”所以只有尝试了我们才会惊讶的发现原来学生的潜力还真不小，甚至超过教师的能力，这才是真正达到“青出于蓝而胜于蓝”的教学效果。所以我们教师要营造民主、平等、和谐的师生关系和相对宽松的教学氛围，在此期间不能急于求成，耐心等待。为培养学生创新思维能力孕育土壤和发展空间。
2、教师巧设问题情境，催生学生创新思维
思品课相对来说比较枯燥的，在课堂教学中，学生只有产生了强烈的学习欲望时，他们才会积极主动地参与学习活动。教学时，我通常根据学生的年龄特征和教材的具体内容以及学生思维发展阶段特点，精心设计问题情境，比如在学习八年级第二单元第二站学会尊重时，我首先巧设日常生活中同学们之间存在的问题“不小心碰掉桌上的学习用具，公交车上该不该让座，五一假期去回族参观旅游注意事项，逛街时面对甩脸子的售货员”展开讨论，如果是你咋办？学生们一看问题全是生活中遇到的头疼问题，学习尽头很快就来了，一番激烈的讨论之后，谁对谁错，老师没有发言权，于是他们开始翻课本找有说服力的论点。让学生们切身体验置身情境教学之中的乐趣，点燃他们积极创新思维的火花。
3、鼓励学生质疑求异，激活学生创新思维古人云：“学贵有疑”、“学起于思，思源于疑”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在课堂教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维寻求正确结论，引导学生对信息自主地加工，鼓励学生大胆质疑。要鼓励学生发表自己的见解，敢于打破常规，突破思维定势。教学中，当学生提出自己的独特想法时，教师要予以支持和鼓励，给予合适的评价，使学生敢想、敢说。这样才能营造出创新思维的课堂氛围。“求异”法是在分析问题时不拘泥于一般的原则的思维和方法，不满足于已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异地提出自己的新见解的一种方法。因此，在思品课教学中，我尽量不用参考书中的现成答案来束缚学生的思维，而是让他们积极的独立思考，要求他们不人云亦云，不惟书本，不惟权威、老师是从，要敢于发表独到的见解。只有这样，学生的创新思维才能得到训练，创新思维