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浅谈思想品德课教学中的审美效应
721101陕西省千阳县南寨中学张国强电话：[phone]
鲁迅先生曾说：音美以感耳，一也；形美以感目，二也；意美以感心，三也。在实施素质教育和新课程改革的今天，教师若把美学美育原理拓展到思想品德课堂教学中，以美求真，以美激情，以美育人，变教学过程为引导学生审美过程，充分运用音、形、意美的因素去感染学生，无疑对提高学生的学习兴趣和思想品德素质大有俾益。笔者根据自身的教学实践，就如何在教学中展开音美、形美、意美的教育，谈几点粗浅的做法和体会。
音美以感耳
思想品德课教学中的音美，指的是教师在教学过程中的开言动语、遣词造句、讲解说明时的悦耳动听的语言美。高尔基说：“人们爱听悦耳而有旋律的声音。”在思想品德课教学中，许多老师往往侧重于传授知识、明白道理、激发情感、引导行为等方式方法的研究和探索，却忽略了教学语言美的研究，这就导致上思想品德课语言单调、古板，使学生失去学习思想品德课的兴趣，造成教学效果低下。这就要求我们思想品德课教师要在创造性的语言风格、巧妙的语言策略、敏锐的语言应变、灵动的语言节奏、丰富的语言表现力以及对语言美等方面不断追求，使自己的教学语言优美生动，给学生以浓郁的审美感受。如引入新课时，以自然流畅、凝练生动、引人入胜的语言或优美悦耳而富有旋律的音乐语言激发学生的兴趣；在讲授有关思想品德知识时，以科学准确、言简意赅的语言诱发学生的求知欲望；在体验道德情感时，以诗一般充满激情的语言、抑扬顿挫的语调丰富学生的道德情感；在举例说明时，以通俗易懂、幽默诙谐的语言和生动形象的比喻帮助学生明白事理；在引导实践时，以简单明了、富有启发性和激励性的语言诱导道德行为。另外，教师的语言还必须有巨大的磁力和感召力。诱导的语言，能给学生以思维的方向；点化的语言，能给学生以迷津的豁朗；赞许的语言，能给学生以人格的尊严；激励的语言，能给学生以登攀的勇气。如在教学《立志成才，报效祖国》这一内容时，以一手铿锵有力、节奏强劲的“爱拼才会赢”的歌曲把学生带入满怀豪情壮志的教学氛围之中；在教学《弹奏青春的和弦》这一内容时，教师以朗诵一首充满青春活力的“青春畅想曲”的诗歌来激发学生畅想青春的美好，让学生尽情放飞自己对青春的梦想-----总之，教学过程的每个环节都应展示出语言的美，使学生领略语言美的魅力，在学习课文内容的同时，接受美的教育。
二、形美以感目
形美，就是教师适时而恰当地变换教态，作用于学生视觉器官的体态语言美。教师的体态语言就是教师运用面部表情、手势、身势等传递给学生信息的无声的语言。所以有人把它称之为“非语言教学”。心理学家曾得出这样一个著名的公式：一句话的影响力=7%语言+38%的声音+55%面部表情。可见，教师的“形美”在教学中的作用是很大的。眼睛是心灵的窗户，眼睛最能表达思想情感，反映人的心理变化。因此，教师要善用“眼语”，一是要力求“眼语”所表达的内容与教的内容主题相一致。如教学《法律维序强有力》时，教师的“眼睛”所传达的应是庄重严肃，而不应是随意；教学中让学生选择坚强时，眼神应坚定，而不应是犹疑。二是要力求眼语为学生所理解，这是眼语美的前提。我们常常有这样的感觉，当学生在课堂上听老师讲课时，他们总爱捕捉老师的眼光。比如在回答问题时，学生正是从教师的眼神中来分析是对自己赞许还是批评。
在思想品德课教学中，手势也是教师常用的。恰当的手语可以增强语言的直观性、生动性，吸引学生注意力，使之更好地接受知识。比如单手或双手上举，表示希望、未来、成功等；用手下压或向外推送则表示批判、否定、拒绝等。在讲“民族精神”时，我以左手握紧拳头表示我们是有强烈民族自信心的人，右手用力上举表示我们在国际交往中一定会展示出中国人的气度和风采，从而坚定学生做自信的中国人的信心。又如在教学《学会拒绝不良诱惑》这一内容时，我用右手用力从里向外推，暗示学生在日常社会生活中要勇敢地抵抗不良诱惑。再如学生在读文明理时，教师要在学生旁边以手语指导学生在哪里要悲愤，哪里应欢快，哪里该低沉，哪里应高昂，有着“此时无声胜有声”的艺术效果。实践证明，教师优美的手势，富有感情的教态，和蔼可亲的面部表情，都具有强大的感染力，给人以美的享受。
三、意美以感心
意美，就是教师根据思想品德课内容的主题而创设的严密而又连贯的教学意境美，即教师用“意美”去感心，使学生的认识得以升华。要做到这一点，教师在创设意境时，要力求做到思与境、情与境融合，使学生“可意会，可想见。”因此，我们在教学中，应根据教学内容有意创设意境，让学生沉浸在教学所需的课堂气氛中，以便产生强烈的情感共鸣。如教学《知晓国情、爱我中华》一课时，如果教师照本宣科或满堂灌，就难以激发学生的爱国主义情感，更难以使学生自觉树立报国之志。因此，教学时教师可以创设