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浅谈思想品德课中的情景教学
侏儒中学黄高峰

在以往的思想政治课上，教师往往把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库，这种封闭式的教学模式扼杀了学生的创造性，在他们的心目中，思想政治课就是“催眠课”，仅有教师在讲台上演“独角戏”。很显然，这种教学模式已经不符合新课程改革的理念，我们的教师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生原本以为枯燥无味的思想政治课变成他们喜爱、受欢迎的课呢？很多教师都想过这个问题，我也作了一些有益的探索和尝试。
我认为在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间非常重要。而创设情景，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。马克思辩证唯物主义告诉我们：人的认识是从感性认识上升到理性认识，又将理性认识具体化回到实践的过程。这是学生获取、理解知识的途径，也是学生学习心理发展的规律。而创设情景教学是符合这一规律的。我们可以根据教学内容创设新颖、可行、开放的情景进行教学，让学生在情景中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。
一、利用媒体资源来创设情景
随着现代化教学设备的不断发展，许多兼俱影、像、声、光等功能的教学设备，如实物投影仪、录像、计算机多媒体等充实到我们的课堂教学中，教师可以根据教学内容的特点，精心设计“课件”，熟练操作运用这些电教设备，为学生创设最佳的“视听”情景。媒体资源的运用可以化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强教学过程的趣味性和可信性。
例如，在讲到《我爱你，中国》这一框题时，我首先运用多媒体播放了许多祖国美丽的自然风光的图片，这些图片一方面给学生带来了无限的怡情雅趣，另一方面激发了学生热爱祖国大好河山的情感。再比如在讲到《面对生活中的不良诱惑》这一框题时，我摘取了一段录像，这是一段关于一个因没钱上网打游戏从而走上拦路抢劫这种违法犯罪道路的中学生的的自白，学生在看完了之后都深有感触并积极发言，发自肺腑的谈自己受到的启发，通过聆听学生的发言，我感觉到身在高墙内的同龄人的忏悔已经深深的触动了他们的内心。我相信在面对不良诱惑的时候，这个前车之鉴一定会使学生们用自己理智清醒的头脑来抵制他。
二、用小组讨论来创设情景
小组讨论作为学生学习小组内的交流讨论，一种班级成员之间的互动方式，有着师生对话无法替代的作用。小组讨论作为合作学习的一种方式，提供给学生相互作用、卷入课堂学习的机会，使所有的学生都有机会表达自己的思想、观点，锻炼和证实自己的能力；听取同伴的想法，纠正他人的错误，可以丰富自己的认识，集思广益，开阔视野，形成新思路、新方案。向同伴解释学习材料，说出自己的理解，听说双方均能从中受益。
例如在讲到《消除心理烦恼快乐成长》时，我就运用了小组讨论的形式。在我提出“怎样消除青春期出现的烦恼”的问题后，每个小组在小组长的带领下积极准备，小组讨论为全体同学的积极参与创设了一种良好的氛围，整个班级气氛非常活跃，最后每个小组派代表汇报了自己小组的意见。可以看出同学们在讨论的过程中都动了脑筋，想出的方法既有创意又非常实用。所以我觉得如果教学内容允许，可以把课堂交给学生，充分发挥学生的主体作用。
三、利用现实生活来创设情景
学生本身就是现实生活中的一份子，利用发生在学生身边的事例来创设情景，一方面使课堂教学更形象、更立体、更实效，激发了学生的学习兴趣，另一方面又避免了空洞的说教，使得教育更具有说服力，符合《新课标》提出的“理论联系实际”的教学原则。
例如在讲到《生活中有是非善恶》时，我就采取了发生在学生身边的一些事情作为“反面素材”比如：爬窗户、损坏消防栓上的标签等等。图片一出现，立即调动了学生的参与热情，他们都针对以上现象大胆的谈了自己的看法。纷纷表示以上这些现象在生活当中确实是实际存在的，并且通常是熟视无睹，只是没有意识到问题的严重性，觉得非常惭愧。他们表示以后不但要求自己不做此类的事情还要坚决同这些违纪违规现象作斗争。我觉得通过这种形式，一方面提高了学生辨别是非的能力，另一方面正确引导了学生的言行。因此教师应该结合教学内容，联系学生的实际认知水平，尽可能地创设“生活”情景。
四、用各种实践活动来创设情景
我们在思品课上，还可以通过小品表演、辩论会等形式来创设情景。小品表演这种形式为大家喜闻乐见，它可以给学生提供一个实践的平台，学生在活动中明理，在明理中导行，这种形式可以刺激学生感官，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。而采取辩论会的形式可以使学生在辩论过程中碰撞出思维的火花，从而更加全面深刻地认识问题。
比如：在刚刚讲过的《新集体新面貌》中，就采取了小品表演的教学方法（剧情梗概：某班的两位男同学上自习课故意违反课堂纪律，被值勤老师当场抓住并对本班级以及两位同学进行全校通报批评。当同班的两位女同学看到学校通报栏里贴出来的对本班的通报