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面向深度学习的高职课堂教学逆向设计

作者：金茵张凌峰
来源：《教育教学论坛》2021年第12期

摘要[]深度学习的课堂教学是培养高职学生核心素养的重要途径，基于UbD模板的机制
专业课堂教学设计案例，通过基本问题设计、表现性任务设计、教学活动安排将学生的能力训
练、测评明确指向核心素养培养，是一种以教学目标为设计起点，而非教学内容为起点的逆向
教学设计，其将课堂教学的重点从教材知识和技能的传递转向对知识的运用、分析、综合与评
价的深度学习，对以学生为中心的教学改革具有实质性的指导作用。

关键词[]深度学习;逆向设计;UbD模板;课堂教学设计

作者简介[]金茵（1972—），女，浙江金华人，工学学士，浙江机电职业技术学院智能
制造学院高级工程师，主要从事机械制造及自动化专业教学研究;张凌峰（1970—），男，湖
南桃源人，理学学士，六盘水师范学院教育科学学院副教授，党委书记，主要从事基础化学教
育研究。

中图[分类号]G712文献[标识码]A文章编号[]1674-9324（2021）12-0149-04收稿日期[]
2020-10-03

一、引言

深度学习是在理解学习的基础上，批判性地学习新的思想和事实，将它们融入已有的认
知结构中，将众多思想间的联系建立起来，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策
和解决问题的学习[1]。

深度学习的概念由美国学者FerenceMarton和RogerSaljc在1976年发表的《学习的本质
区别：结果和过程》中首次提出。在布卢姆等列出由低到高排列的教学目标体系中，识记和领
会属于浅层学习，而运用、分析、综合与评价则属于深度学习[1]。运用是将已有的知识应用
到新的情境，解决现实中存在问题的能力;分析是将整体知识碎片化，了解个体之间的联系;综
合是将所学的知识进行重组，构成新的知识整體;评价是将资料（如文章、意见、调研报告
等）进行价值辨别[2]。

二、深度学习教学的逆向设计案例

深度学习理论让教师意识到，以传授为主的教学必须向以学生为中心的行为导向教学发
展。基于多年深度学习教学设计的实践经验，这里应用美国教育评估专家格兰特·威金斯博士
UbD教学设计模板为指导，对“加工零件毛坯类型的选择”一课进行深度学习教学设计。

（一）常规教学设计与逆向设计对比分析

根据1.教材内容进行教学设计的思路。一般教学常见的任务导向教学设计形式是：根据教
材及任务实施的步骤，先学习知识，再训练技能，并考虑了学生非专业能力，如交流合作、听
说表达、分析判断方面的训练，以完成知识、技能、素养为培养目标，即以教学内容为主线，
尽可能设计成学生可操作的任务，以教师擅长的教学活动形式表现出来。基本教学流程如下：
知识学习，通过讲解、自学、问题测试，让学生逐步学习或回顾相关知识点;任务实施，布置
任务，让学生小组为不同的零件选择合适的毛坯类型;结果评审，小组间对各组任务实施结果
进行讲解、辩论和评审。

逆向教学设计的思路。如果教学从去思考学生需要获得什么开始，并且教师清楚何种表2.
现行为能让学生获得所需和何种表现行为体现了学生已获得，那这样设计出的教学活动的效果
将会是可掌控的。

美国教育评估专家格兰特·威金斯博士将教学逆向设计从确定目标开始，分成三个阶段。

（1）确定预期结果。预期结果（教学目标）即我们希望学生获得的知识技能及素养。从
案例来说，常规的表述是基于教材的知识+技能+素养，即知道毛坯的类型及特点、会为加工零
件选择合适的毛坯类型;根据学习阶段设置相应的素养要求，如思维导图、对结果的优化分
析、项目实施过程表达等。

但从深度学习的概念来说，运用（是在新的环境下）、分析（是将碎片知识建立联
系）、综合（将已有知识重组）作为深度学习的重要部分，需要在教学中体现，因而除了教材
的专业知识和技能要求，让学生掌握在新环境下处理同类型不同专业内容的问题也需要在预期
结果中体现。

（2）确定合适的评估证据。当确定目标后，如何知道学生达到了预期的结果和掌握的程
度，这需要确定与之相对应的学生的表现性行为。如要确定学生是否掌握毛坯的选择，表现性
行为不仅包含合理选择毛坯类型，而且需要有逻辑地解释选择的依据。对此，还需设定标准，
如逻辑合理、选择正确、符合选择原则等。

（3）设计学习体验和教学。确定了目标和评估证据后，据此进行教学活动设计。教学活
动内容需涵盖知识和技能目标，活动的形式能产生评估证据。通过合理的教学资源、教学方
法、教学顺序使这一过程有效的实施。

（二）基于UbD模板的教学逆向设计案例

格兰特·威金斯博士将三个阶段制作成教学设计模板[3]，这里以表1案例展示以此为模板
的教学设计。

（三）对案例设计关键点理解

教学设计的目的不是让教学的形式与模板一致，而是