21584467_核心素养视角下深度教学策略的实践与思考.pdf

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小学科学
2020
XIAOXUEKEXUE
核心素养与深度教学是当前小学数学
教学改革的两大热点。余文森教授在《核核心素养视角下深度
心素养导向的课堂教学》一书中指出：“深
度教学是体现和反映学科本质的教学，追
求提升学科内涵的教学，是走向核心素养教学策略的实践与思考
的必然要求。深度教学的根本目的就是促
进学生思维水平的发展，要注重引导学生
深入知识的背后，获取知识背后丰富的思
维价值，从而实现知识和思维的同步发林惠美（福建：漳州市巷口中心小学）
展。”下面谈谈通过一年多的课题研究，我
对深度教学策略的几点实践与思考。正做一个“讲道理”的小学生。子挂在一个高1.88米的衣帽架上，旁边有一
把凳子高0.40米。他能摘下帽子吗？问题
一、设计富有探究性的活动，渗透二、数形结合，培养学生解决问题的
一出示，同学们都纷纷动笔算起来：1.34+
“说理”教学能力
0.40=1.74（米）。通过计算，绝大多数同学
数学是研究现实世界的空间形式与数
教师深度教学，学生深度学习，关键在都认为不能摘到帽子，理由是1.74米<
于我们是否敢于把时间和空间交还给学量关系的一门学科。数与形的相互转化不1.88米，只有个别有深度思考的同学认为可
仅是数学的重要思想，更是解题的重要方
生，让学生有足够的思考空间和时间。如，以摘到，理由是：“虽然小明站在椅子上的
法，把数学问题中的数量关系与直观图形
执教《乘法分配律》时，这节课老师将落脚总高度是1.74米，小于1.88米，但是如果小
相结合，使问题化难为易，同时发展学生的
点放在规律的探索以及推理、抽象、建模的明把手伸直去拿就可以超过1.88米，所以能
逻辑思维与形象思维。在教学中，通过数
数学思想感悟上。学生验证时，老师由浅摘到帽子。”听课老师都为这位同学的精彩
形结合，使学生学会用线段图、直观图等来
到深，设计了三个层次。首先学生通过计表现鼓掌叫好。
帮助分析理解数量关系，从而把复杂的问
算验证，从外在的“形”初步感知规律，接着数学知识的掌握、经验的积累，尤其是
题简单化、抽象的问题形象化，进一步提高
又“逼”学生再一次从乘法意义的层面去分数学思维的开发，必须通过设计一定有深
学生分析比较、综合运用知识解决问题的
析乘法分配律。“为什么会相等呢？你还能度的练习才能实现，它可以发展学生举一
能力，提高学生的应用意识等核心素养。
从算式的意义上说明吗？”当学生通过观反三的迁移能力和分析、综合、抽象、概括、
例如，低年级小朋友做练习时遇到一
察、比较，发现（60+40）×5=60×5+40×5判断、推理等多种核心素养。如，在上《除
道题目：明明有42张邮票，强强有24张邮
后，老师没有就此罢休，而是提出了一个有数是一位数的除法》的整理和复习课时，教
票，明明每次给强强3张，给多少次后两人
挑战性的探究活动：“你能从左边的式子推师设计了一道学以致用的练习题：母亲节
的邮票数就一样多了？此题属于稍复杂的
出右边的式子吗？”一石激起千层浪，学生到了，花店把2枝玫瑰、3枝康乃馨、4枝百合
“移多补少”的问题，在教学中，我通过引导
冥思苦想，跃跃欲试，纷纷动笔推算起来，扎成一束，一共可以扎几束？
当学生推出：学生画线段图来帮助解答。学生从线段图
名称数量枝
（60+40）×5上很容易发现：先找出多出的部分，平均分
=（60+40）+（60+40）+（60+40）+（60+40）成两份，再除以每次给的张数，就是所求的玫瑰220
（60+40）次数。如下：康乃馨265
=（60+60+60+60+60）+（40+40+40+40+40）百合415
=60×5+40×5
学生能灵活选择所学的计算方法解决
老师又进一步追问：“如果从右边的式生活中的问题：220÷2=110(枝)，可以采用
子推出左边的式子，你行吗？”教师通过设
口算的方法；265÷3≈90(枝),415÷
计这个探究性活动，对学生渗透了合情推4≈100(枝)，可以采用估算方法；265÷3=88
理的数学思想方法，从而把学科核心素养通过观察，学生很快得出:42-24=
（束）⋯1（枝），要采用笔算的方法。通过练
的培养真正落到实处。18（张）
习，不仅复习了本单元所学知识，使学生学
执教《小数的加减法》时，老师采用讲18÷2=9（张）
以致用，同时还培养了学生的数感、数据分
道理的模式进行教学，鼓励学生利用学习9÷3=3（张）
析观念、运算能力、推理能力、应用意识等
单进行探究，首先转化成元、角、分来计算，通过引导学生画线段图进行数形转
核心素养。
使学生明白“相同单位的数才能相加”的道化，直观表示应用题的数量关系，把复杂的
总之，学生的深度学习有赖于教师的
理，然后利用表示计算过程，使学生明白问题简单化、形象化，使学生真实感受到画
深度教学，教师要对