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影响课堂效率的因素

课堂效率是指学生在单位时间内能够学习知识或获得能力发展的多少。在素质教育和高效课堂的要求下，提高课堂效率是减轻学生课业负担，把时间还给学生的一种必然要求，影响课堂效率高低的因素不但有学生自身的原因，而主要是教师素质的高低，其主要表现在课堂教学结构是否科学，教师组织教学方式和教师备课时是否精细。下面就这三个方面浅谈本人的一点感悟。
1、课堂教学结构对教学的影响。课堂教学结构也可以说是课堂教学模式，或者说是课堂教学流程，对于不同的学科和不同的课型其教学模式可能有所区别，但是，无论什么样的学科和课型都是通过教师的“教”达到学生“学”的目的，这就是人们经常说的“教学”。几十年来，我们惯用的讲解式教学被现代教学研究称之为灌输式教学法，逐渐被人们所淘汰。这种教学方法主要是学生在老师的引导下，通过教师对教材的讲解达到学生对知识的理解。它的缺点突出的表现在学生在学习知识时处于被动地位。没有充分发挥学生学习知识的主动性。现代教学理论认为，学生在课堂教学中是学习的主体，教师应该通过合理的引导使学生对知识有一个自我发现、自我构建过程。这就要求教师对课堂教学结构重新设计和建构一种能以教师引导学生自学为主的新的课堂教学模式。在洋思中学“先学后教、当堂训练”这种教学方法的影响下，各个学校的一线教师根据本地和本学科的教学特点深入研究教学模式，出现了大量的有效教学模式。提高了课堂教学效率，但也出现了不少华而不实的教学模式，不但不能提高课堂效率，还出现了一种“放羊式”的教学，课堂教学目标不明确、课堂教学结构不科学，教师满堂转，学生无所学现象，知识得不到掌握、能力得不到发展。所以，我们在对课堂结构研究的时候一定要根据学生的认知特点，让学生通过充分的自主学习，发现问题和困惑，再在老师和同学的帮助下解决困惑，达到理解知识、发展能力的目的。
2、组织教学方式对教学的影响。组织教学方式包括学生在教室的位置安排、学生学习方式和教师对教材的处理方式以及对学生学习态度的表现方式。当科学的课堂教学结构确定下来之后，教师需要有效的组织教学才能达到课堂教学目标。传统的学生座位排列是以方阵型的，这种排列方式能够是处于讲台位置的教师清楚地观察到学生在学习时的状态，便于控制课堂纪律。但是它的明显不足是制约了学生的合作学习，当学生发现困惑需要求助教师和同学时出现了不方便，影响了教师和同学间的交流。杜郎口的小组学习模式在这时就显得比较优秀。另外，课堂组织教学还表现在教师对教材的处理方式，如果教师是满怀激情的和学生对教材进行引导讨论、及时鼓励和表扬积极学习的学生就能激发学生的学习热情。相反，课堂上教师如果对学生提出的问题和发表的意见漫不经心就会挫伤学生的学习积极性。再者，课堂教学的组织不仅仅表现在课堂中，对学生在课堂中的各种表现还应该在学校教师对学生的阶段性评价中，对学生某一阶段的学习表现和取得的学习成绩给以肯定的评价，鼓励学习中的优点，诚恳地指出不足，找准方向。认准目标，以利再战。所以组织课堂教学的好坏也直接影响着课堂效率。而课堂组织教学能力因教师个人的素养而定，这就要求教师不断学习，积极进取，不断提高自身的教学业务能力。
3、备课程度对课堂效率的影响。当课堂教学模式确定之后，教师就应该根据教学模式认真地设计各个环节的基本内容，预设教学中可能出现的各种情况以及怎样处理这些问题。所以，教师在备课时不但要对所学习的内容充分地理解和掌握外，还要对学习内容的相关知识进行理解和分析，明确教学目标，并把教学目标细致化、问题化、习题化，对教学中的重点和难点进行必要的梳理，怎样突出重点、学习、理解和掌握重点，用什么方式突破难点。学生在学习这些知识前对知识的了解程度，找准学生的最近发展区，使学生“跳一跳”能“摘”到（果子），使学生的每一步学习都能享受到学习的快乐。所以，教师在备课时不但要备教材，还要备学生，备教材是理解和把握教材、梳理教材，备学生是了解学生，为学生设计学习阶梯、设计学习方式。另外，在引入新课、小结知识、突破重点和难点时还要采取必要的教学手段，如多媒体的应用、实验的操作等，这些需要教师课前准备的内容，要求教师认真研究、课前操作预演，做到有备无患。教师备课的充分与否直接关系到课堂教学目标是否能够达到，直接关系到课堂教学效率的高低。所以，课前教师一定要深入认真研究学生和教材，精心设计教学内容，写好每一节教案。这里需要特别强调的是教师上课需要有教案，但有“教案”（抄写别人的教案）不等于备课。