浅谈在数学教学中如何科学合理的运用激励性评价-经典教学教辅文档.docx

浅谈在数学教学中如何科学合理的运用激励性评价
【摘要】新的教育情势下，新课标要求我们教师在课堂教学中评价先生时要正确地认识先生的个体差异，采用不同的评价方法促进先生的发展，并且在教学理论中不断改进评价方法，使不同的先生得到不同的发展。
【关键词】科学合理激励性评价
【注释】
新的教育情势下，新课标要求我们教师在课堂教学中评价先生时要正确地认识先生的个体差异，采用不同的评价方法促进先生的发展，并且在教学理论中不断改进评价方法，使不同的先生得到不同的发展。因而我们要擅长运用不同的方法评价先生；要加强对先生探求、创新和理论能力的评价；使数学课堂教学评价有助于先生认识自我，建立自信；要留意延缓评价方法的运用；要让先生在认真倾听中学会评价。《数学课程标准》明确指出：“评价的次要目的是为了全面了解先生的数学学习历程，激励先生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注先生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注先生数学学习的程度，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助先生认识自我、建立决心。”由此我们可以认识到，数学课堂教学中评价先生的数学学习程度必须从只关注先生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注先生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展下去，数学学习评价的作用次要是经过搜集多方面的信息，发现和发展先生的学习潜能，促进先生在原有程度上不断进步。
很多教师把握不好运用激励的准绳，更深层的缘由在于他们不清楚为甚么要运用激励，和激励会给先生带来哪些影响。很多课堂上，都出现了无准绳的激励、过多运用物资奖励等滥用、误用激励的景象。
无准绳的激励是指激励的行为标准不清晰，很多同学只需举手就有奖励，或者只需发言就有奖励，不考虑发言的质量。或者是很多小组只需完成了任务，只需上台展现，就有奖励。乃至，一些组安静地坐在那里都会得到奖励。并不是说上述这些行为不可以给予奖励，关键在于奖励之前，教师能否向先生澄清了甚么行为可以得到奖励，甚么行为不可以，这个规则和准绳很重要。先生如果不清楚甚么时分做甚么行为是被鼓励的，他们自然也不会按照这个标准和规则去行动，这样一来，激励也就不会起到任何效果了。毕竟，激励是一种为了激发或鼓励某些行为而设置的手腕。
无准绳激励的另一种表现体如今教师会滥用奖励机制。教师认为只需给出激励手腕，可以鼓励出任何行为。例如，一些课堂上，教师之前并未明确交代激励的规则。当发现学生冷场时，没有人情愿上台分享时，教师就会说，“谁上台来，就给哪个小组奖励加分”。这类奖励的手腕过分强调了内部动机，将先生上台的行为与奖励联结在了一同，究竟为甚么上台，为甚么要进行展现分享曾经被忽略了，为了展现而展现，为了不冷场而展现，交流分享的初衷曾经偏离。
过多运用物资奖励的景象也很突出，很多教师上课前展现了“奥秘大礼包”，成功地吸引了先生留意力，待课后总结各组成果时，常常先生之间会出现辩论，比如“老师为甚么刚才没给我们组加分”，“老师你给他们组多加了1分”等等。经过先生的辩论可以发现，先生在这类情况下参与课堂的动机是内部动机，是为了获得大礼包才认真参与活动，当出现分歧时，会辩论不休。而另一些小组在活动过程中，由于获得奖励有望，就会一下子垂头沮丧，参与课堂的志愿会有所降落。这些都是过度运用物资奖励惹的祸。过度的物资奖励会有损先生的内部学习动机，使先生功利化，先生变成了为奖励而学习，当没有这些奖励手腕时，先生的学习动机则会降落，相关的积极参与课堂行为也会逐渐衰退。
可见，激励作为一种评价手腕如果能够被恰当地运用，则可以激发先生的学习行为，对先生的参与、付出、创造等是一种肯定，但如果激励被滥用，则不利于评价或激发先生的内在动机和学习意向。那么，究竟该当如何科学、合理地运用激励手腕呢？
首先，明确激励的目的。激励既可以用于“肯定结果”，又可以用于“传递信息”。如果一个先生达到了教师所要求的目标，比如考了100分，或者答对了某个成绩，针对这个结果所给予的奖励，则是用于“肯定结果”的，是一种褒奖。而如果在某种激励下，一个先生朝着教师所期望的行为而努力进取，比如积极参与课堂讨论，带领组员一同解决成绩，虽然不必然得到理想的结果，但是这个努力的过程是被期望的，那么这类激励则是用于“传递信息”的。教师经过激励机制，传递了某种信息，即“我期望看到你甚么样的行为。”
用于传递信息的激励明确了先生该努力的方向，即使先生没有达成某个结果，他们所努力的行为是值得鼓励和肯定的。而用于肯定结果的激励则没有给出先生该努力的方向，“好”先生会得到更多的奖赏，而“差”先生则会放弃。举例来说，为了让先生有好的学习行为，肯定结果的激励模式是只需先生达到95分，就给他一个奖励(一个玩具)，而传递信息的激励模式是只需先生连续一个月每天认真看书，独立完成作业，就给他一个奖励（一个玩具）。