浅谈在小学数学教学中如何适时运用激励性语言.doc

浅谈在小学数学教学中何时运用激励性语言
崇义县乐洞中小学黎良龙邮编：341309
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内容提要：教师在教学过程中的语言直接影响了学生课堂学习的效率。而激励性语言如果运用得当、得法能够极大地调动学生学习的热情，从而提高教育教学的效果。因此，本文结合平时的教学实践，谈谈笔者在小学数学中何时运用激励性语言的一点体会。
关键词：激励性语言何时
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师来说，语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。因为德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性，使其朝着正确的方向迈步。同时，它还能纠正学生学习过程中的偏差，使其调整学习的方法，纠正不良的学习习惯，悬崖勒马，改“邪”归正。因此，在数学教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。下面，笔者就结合平时的教学实践谈谈在小学数学教学中何时运用激励性语言的一些体会。
教师在运用激励性语言时还有个时机的问题。教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。
1、在学生闪现智慧的火花时激励。
每个学生都具有发展成有用之人的潜能，教师一定要像园丁爱护小树苗一样呵护他们。作家在完成一篇宏篇巨著的过程中也不是一帆风顺的，他也要借助于平时许多“诗内”和“诗外”的工夫。等到自己的灵感一旦闪现，他们就善于捕捉，从而创造出奇迹。其实，我们的学生也类似于这些作家，他们也有突发奇想和自己的“灵感”。作为教师一定要善于帮助他们去捕捉。有时，学生有价值的想法连他们自己都没有意识到，那是因为受到自己认识的局限。教师要站得高些，看得远些。及时鼓励和鞭策他们，帮助他们发现自己的优点，找到自信。比如在教学《用字母表示数》一课时，教师在让学生自学完书上的一段内容后便问：你学懂了什么？多数学生都是照本宣科，按照书上的内容给大家讲述。接着有位学生说：“我发现字母和字母之间的乘号也可以省略，比如s=v×t也可以写成s=vt。”这部分内容是书上没有的，但学生会结合课外知识理解学习内容，显示了学生融会贯通的能力。因此，我鼓励这位学生说：“你很会抓住知识之间的联系，这种学习知识的方法非常好。”课后，这位学生告诉我，听了我的话后，他受到了很大的鼓舞。
2、在学生质疑时激励。
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。中国有句古话：“学起于思，思起于疑”。学习数学的过程就是不断地提出问题的过程。传统教学观认为数学知识是静止的、独立于个体存在的。但实质上并非如此。学生对于新知的学习不应是被动的将书本知识进行简单复制，而要主动建构新知，并在建构的过程中发展自己的思维，培养自己的情感。在数学教学时，教师一定要为学生提供“质疑”的良好氛围，教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。而在这个过程当中，教师的激励性语言无疑为学生质疑提供了必不可少的心理安全，也为学生质疑提供了强大的动力。
比如，在教学《认识几分之几》时，学生遇到这样一道题：用分数表示阴影部分：
许多学生都积极地开动脑筋。汇报交流时，有的学生认为阴影部分可以用分数1/2表示，也有的认为可以用2/4和4/8等等分数表示，并且每位学生都说出了自己的理由。这时有学生产生了疑问：为什么同一个阴影部分可以用不同的分数表示呢？我表扬了这位学生爱动脑筋，并用激励的语言说：“你们有信心自己发现这其中的奥秘吗？”学生的积极性空前高涨。通过学生的自主探索，他们发现，三个分数的大小实际上是一样的，只是平均分的份数和所表示的份数在成倍的扩大或缩小。这样，学生对于五年级才学习的《分数的基本性质》有了初步的体会。通过这次教学，我有这样的体会，学生的潜力是无穷的。只要教师善于播种希望，学生就会还给你无穷的惊喜。
3、在学生思维多样时激励。
求异思维是创造性思维的核心，它反映了创造性思维的“尽快联想、尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，对培养学生的创新意识尤其重要。因此，学生思维在呈现多样时，教师一定要抓住契机，大加激励。比如教学：“枫叶服装厂接到生产２４００件衬衫的任务。前３天完成了４０％，照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？”学生想出了不同的解法。
解法一：2400÷（2400×40%÷3）解法二：1÷（40%÷3）
解法三：