走“生本”路，使我的英语课堂更具活力.doc

走“生本”路，使我的英语课堂更具活力

增城市实验小学冯瑞平

【摘要】：随着社会的发展，教育的改革，培养创新精神和实践能力为重点的素质教育已是当今教改的主旋律。而“生本教育”正是教育改革中的一项重大创新，正是教育改革中所重视和强调的素质教育。生本教育实验开展十年，成效日益显现，但是，生本英语一直都是静悄悄的，鲜见激动人心的实例。是的，因
为英语作为一种外语，难以像母语中文那样开展生本教育。通过一学期的实践，发现走“生本”路，使我的英语课堂更具活力。

【关键词】：生本教育课堂教学模式前置作业小组交流小组间展示

郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”、“先会后学”的过程上，这是生本教育的重要环节。这其中，就包含了“先学”的概念，即前置性学习。所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。
一、对“生本教育”的认识
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念。对生本教育的诠释，印象最深的一句话是：教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。的确，在教育中，我们往往忽略了学生的地位，而夸大了教师在教育中的作用。我们为孩子们服务了多少，我们的服务是孩子们真正需要的吗？反观自己的教育行为，不禁惭愧起来，我们为孩子们设计的课程，他们喜欢吗？每一节课所传授的内容，是孩子们所需要的吗？与孩子们交谈的内容是他们所感兴趣的吗？课堂上组织的教学活动是孩子们发自内心愿意去做的吗？恐怕大多数的回答都是否定的。生本教育理论认为：“教育是儿童生命之提升，它以生命自身为最根本的动力，依托生命去实现其理想，在生命的发展中体现其价值”。“学生的潜能得到充分发挥，教育是为了帮助学生，而不是限制学生”，“让学生满载着不完善蓬勃生长！”……这些让我忍不住想在自己的课堂上小试一下。
二、生本课堂的教学模式
课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如学习过程中，学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，
师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成教学内容。
（一）、个人先学，设置前置性作业
“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文翻译来理解课本剧情并试着学习。在这个方面，我一般按以下几个要点去做：(1)时间的安排：我大概提前三天左右布置下一课的预习，并尽量选在星期五，以便让学生有充裕的时间去预习。(2)对知识的初步感知：一般会在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间播放下一课的录像给学生看，或用演哑剧、小品表演、放映相关课件等方式，让学生对新课有一个初步的感知。(3)先学的具体要求：让学生通篇听几次，学会他们最喜欢的句子；或者让他们选一个自己最喜欢的角色来学习；或者让他们把自己最难学会的句子找出来，并努力学会等。(4)家庭教育的配合：老师要尽可能争取家长的配合，可以让有能力的家长和孩子一起学习、表演课文。由于教材内容多是孩子们喜欢的中外童话、历史故事、生活故事等改编的课本剧，所以孩子们非常乐于去学习。
课堂前“先学”，课堂中则需要“以学定教”。所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识。不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。
（二）发挥“合作学习小组”的作用
走进生本课堂，我们会发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。也许有老师会说，这不新颖嘛，全国都这样做。但问题是，有多少老师敢于、或者是善于把小组合作的方式一直用于日常教学中呢?事实上，要发挥出小组合作的作用，是需要老师动一些脑筋的。
首先，要建立动态的合作学习小组。
教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：
1．两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。
2．四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一