《生物的变异》说课稿-经典教学教辅文档.doc

《生物的变异》说课稿
说教材
教材地位：
《生物的变异》是人教版八年级第七单元第二章第五节的内容，这节是生物遗传的延续篇，遗传物资的不变性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物资的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物资的变化引发的生物性状的的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使先生对性状与基因的关系和遗传与变异成绩的理解更加全面，为以后《生物的进化》的学习打下基础。
教学目标：
知识目标：1、认识生物性状的变异是普遍存在的。2、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引发两种变异的缘由。3、举例说出生物的性状既受遗传物资的控制又受环境的影响。
能力目标：1、初步体验调查生物变异的方法，进步处理调查数据和分析数据的能力。2、能够运用所学的知识解释调查结果的能力。
情感目标：经过生物变异的事例，加强先生对生物世界探求的好奇心及保护认识，培养先生们严谨的科学态度和热爱科学的兴味。
教学重点、难点：
教学重点：1、举例说出引发两种变异的缘由。2、举例说出生物的性状既受遗传物资的控制又受环境的影响。
教学难点：1、举例说出引发两种变异的缘由。2、变异在农业中的运用。
说方法
教学方法
前面几节书曾经对遗传方面的知识有了零碎的讲述，加上本节书有大量的素材供先生去探求、讨论和考虑，在新课标理念下，首先要充分利用课本的资源，鼓励先生进行探求、讨论，对各种景象加以理智的分析，为先生提供一个自主学习的机会，加强先生的综合能力。其次，在先生自主学习的同时教师加以适当的引导，起到画龙点睛的功效。根据本节书的特点，在教学方法上突出先生的主体作用和老师的主导地位，经过合适的情感激励，促使先生参与到教学中来，构成一个师生互动、生生互动的良好教学氛围。
（二）教学策略：
1、创设情景让先生举例说出本人身旁生物变异的事例，并结合教材，得出生物的变异是普遍存在的结论。2、经过先生的探求实验，明确生物产生变异的缘由除了跟遗传物资有关，还与环境要素有关，进一步延伸到由于影响到遗传物资基础的变异可以遗传，单纯由环境引发的变异不能遗传。3、运用遗传变异原理培育新品种，经过教材介绍的人工选种、杂交育种和辐射育种的三种育种途径，经过身旁的事例,使先生从感性知识开始，理解有关育种选种知识和意义，了解不同育种、选种方法的特点。
三、说过程
（一）图片导入（投影：各种菊花的花朵外形果蝇的红眼与白眼）
根据投影片的内容考虑并回答上述绝对性状的产生缘由？根据先生回答的情况给予鼓励性的评价。结论：生物的变异是普遍存在的（板书）
探求一种变异景象（探求：花水果实大小的变异）
人类运用遗传变异原理培育新品种
用袁隆平与杂交水稻作为过渡，引出悠悠五千年的文明史，中华民族创造过有数的辉煌，许多优秀品种来源于中国（水稻、家猪等）。加强了先生的民族骄傲感，吸引先生去学习培育新品种的知识。人类运用遗传变异原理培育新品种的实例：1、高产奶牛的培育2、高产抗倒伏小麦的培育3、太空椒的选择培育。
先生分组讨论并合作完成书上的内容，根据先生的回答加以总结：1．由于遗传物资的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，经过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物资），经过繁育，后代还会出现各种变异，再从当选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，乃至会有不断添加的趋势。2.经过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一同。3．太空椒是在太空条件下，引发基因发生改变而培育成的新品种。
课堂小结
变异是由于遗传物资基础的改变或环境要素的影响产生的，遗传物资基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境要素引发的变异，如果没有影响到遗传物资基础，就不会遗传给后代。人类利用生物的遗传变异原理选育合适人类需求的新品种，但是我们在创造新的生物品种和物种时，也要按照自然规律办事。
四、教学反思：
1、让先生在理解消化课本内容的基础上更该当注重将知识运用到生活中，正确的解释身旁的遗传变异景象。2、充分发挥先生在课堂教学中的主体作用。3、可以更好的利用教学课件的辅助作用，让课堂更充实。