生物的遗传变异教学设计-经典教学教辅文档.doc

附件2：教学设计模板
教学设计课题名称：第2节生物的变异姓名工作单位学科年级八年级教材版本苏科版一、课程标准要求在本章教学中，教师要帮助先生构成重要概念：了解生活中的遗传变异景象，能够举例阐明生物的遗传变异是一种普遍景象。

二、教材地位作用（用知识结构图阐明）
生物的遗传
生物的遗传与变异调查生物的变异景象
生物的变异变异的类型及意义
转基因技术三、学情调查分析（先生对预备知识的掌握了解情况，先生在新课的学习方法的掌握情况）以新课标“面向全体先生，组织好探求性学习，注重与日常生活的联系，
进步先生的生物科学素养”的基本理念为根据，以先生的发展为本，贯彻落实三维目标----即知识目标、能力目标、情感态度与价值观。在教学中，让先生多参与理论活动的操作过程，激发先生的积极性和创造性，从而使先生享用到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，加强先生的自决心来进步生物课堂教学。四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求）1、知识目标：
1）经过全班同学间个体差异的比较活动，使先生对变异景象有初步认识。
2）知道变异有能遗传的变异和不能遗传的变异。
3）初步了解变异的意义。
4）初步了解转基因技术及其运用。
2、能力目标：经过对生物变异的分析讨论，培养先生的思想能力，言语表达能力、信息处理能力。
3、情感态度和价值观目标
1）经过对生物变异的意义的讨论，帮助先生建立辨证唯物主义的观念。
2）经过学习“变异在消费理论上的运用”和“转基因技术”的知识内容，对先生进行生命科学价值观的教育。五、重点、难点1、重点：变异的类型及意义，转基因技术及其运用。
2、难点：能遗传的变异。六、教学过程一、引言：
在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传成绩。这节课我们首先从人的上眼睑的遗传成绩开始我们新的成绩的研讨。
有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这类景象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是否是也叫做遗传？若是遗传，为甚么与父母的性状不相反？若不是，叫做甚么？
与遗传景象伴随存在的另一种生命景象就是变异。
二、课题：第二节生物的变异
（一）变异的景象与概念
在自然界中，与遗传景象一样，变异景象是普遍存在的。
发问，讨论：在我们周围，可以看到哪些景象是变异景象？根据同学们的讨论，甚么叫做变异？请做一个小结。
变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。
发问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有甚么共同点，有甚么差异？
生物的遗传和变异都是经过生物的生殖过程完成的。在生物的生殖过程中，上下代之间的类似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特点的次要特点时还会产生必然的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在必然范围内的变化。小猫与大猫的模样有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。
提出成绩：为甚么说变异是在遗传的基础上的变异？这类说法能否有根据？
（二）变异的缘由
1．外界环境的影响：
在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异景象中，哪些是属于这一类？
发问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的缘由可能是甚么？你如何证明这些差异是由于环境影响酿成的？将大穗和小穗上的种子播种后
分别种到田里，它们的后代会如何？
小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引发的，这类变异通常为不能遗传的。
发问：甚么要素引发的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种情况。
2．遗传物资的变化：
发问，讨论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这类变异是怎样产生的？这类变异能否可以传递给后代呢？
我们从上一节的学习中曾经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成必然是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是由于在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物资组成与父母有了差异，因而产生了与父母不同的性状。他的这类性状可以是经过生殖过程传递给他的后代。
小结：这类变异是由遗传物量变化引发的，这类变异是可以遗传的。七、教学评价（创建量规，向先生展现他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价），也能够创建一个自我评价表，这样先生可以用它对本人的学习进行评价）本节课的设计适用性强，表现小学科，大作为。课堂中先生活动较多，锻炼了先生的动手能力和操作能力，全部教学过程比较顺畅，举例多，易于先生理解，但是课外拓展部分可以介绍一些，介绍的简单一些。这部分要多做练习，训练先生的思想。