讲评课MicrosoftPowerPoint演示文稿.ppt

浅谈小学数学讲评课所谓讲评，是既有讲又有评，“讲”就是讲练习中出现的问题和优良的解题方法;“评”就是评出现的问题或解题方法优点所在，从而找出解决问题的途经或将好别的解题方法广而告之。讲什么,评什么是上好讲评课的关键。忽略了这一点，尽管教师讲的“头头是道”，学生却是“似懂非懂”，效果不佳。一、讲评什么

二、怎么讲评

三、讲评形式一、讲评什么讲评问题实质。如5千克糖果平均分成8份，每份分得5千克糖果的几分之几？1份是几分之几千克？这道题的实质就是让学生弄清分数的意义，讲评时需抓住实质进行。讲评解题思路。如王雨看一本240页的书，第一天看了全书的三分之一，第二天看了全书的6分之一，第三天看了50页还剩多少页没有看？此题解法较多，但思路只有一条，都是总页数减去已看的页数。讲评知识规律。如求体积练习，在讲评时要抓住体积总是底面积乘高这个规律。讲清每道试题要考查的内容。如：下面表示时间的是()；表示时刻的是()；①一天24小时；②中午2时；③一场电影放映2小时；④这场电影在上午9：30时开始放映。该题考查学生能否理解和掌握表示时间的单位和时刻的方法及时间单位概念。讲清试题的知识联系。试卷讲评时，不仅要就题论题，还要把试题中所涉及的知识间的联系跟学生讲清楚，使学生全面系统的掌握知识。如计算某图形面积，可把它分割成一个正方形和一个长方形，或分割成两个长方形后计算。本题讲评后，还可要求学生求一求这个长方形的周长，并问学生为什么要这样做。从而进行了面积、周长概念和计算方法复习。讲清试题的变化。试卷分析时，教师除要讲清试题知识联系外，还可以把试题进行变化，使学生能从不同解度理解知识、掌握知识，达到举一反三的目的。二、怎样讲评讲评一般把问题作为出发点，即不以感知直观为出发点，更不以告诉学生现成的结论为出发点。他的出发点是启发诱导学生发现问题，提出问题，讲评时会遇到各种各样的问题，其中有些问题是明显的，有些问题是隐现的，需要学生去独立去思考，去发现的。只有发现了问题，才能找出解题方法，从根本上解决问题。也只有明确了解决方法，思维活动才具有一定的方向性。因此讲评时同样要充分发挥学生的主体作用，引导学生明确问题的实质，并对问题作进一步的分析，综合，以提高学生分析、解决问题的能力。在作业讲评中，教师应注意培养学生观察、分析、比较和总结能力，使学生在主动思考和探究中掌握知识。。例如，讲评判断“两个完全一样的三角形可以拼成一个平形四边形性。”讲评时应使学生(1)明白“完全”的内含是什么？(2)理解“可以”的含义。(3)懂得特殊与一般的关系。这样分析可以让学生认知到：面积相等而且形状一样，才能是完全一样。两个三角形完全一样，才可以拼成一个平形四边形。进而可以引导学生认识到，它们不仅可以拼成一个平形四边形，还可能拼成其它的图形。把各种错误的情况罗列在一起。让学生找出这些错误的原因；可以把正确的解法放在一起让学生通过讨论，选择最佳方法；也可以通过正确的方法引导学生分析对比，或者与过去所学的知识联系起来进行讲评。引导学生运用教学目标自我评价。教师通过引导、讲评。让学生不单把试卷内容与相应的教学目标一一对应挂钩，而且从自己解题正误分析中了解自己对有关教学目标的达成情况，然而通过集体或相互评判，填写有关试卷分析表来分析明确知识点和学习水平的得失，实现自考自评，自我补救。强化讲评后的补救矫正及再评价。对少数未达标的学生和未能达标的内容，不是采取听之任之的态度，而是切实做到有的放矢，务求人人达标，处处弄懂。
试卷讲评结束后，教师可设计一些学生经常出错的，且具有一些技巧性的，思维有梯度的题目，让学生练习。以调动学生学习的积极性、主动性发挥学生聪明才智。学生如果找到问题所在，放手让学生编相应的题目，可以加深对知知的理解，培养学生的创新能力。三、讲评形式重点评价与典型题例相结合。教师对整份试卷中学生答题情况做简要的综合评价，抓住试题的重点部分或典型的试题做较细致的分析。一方面，了解某个知识点是否得到良好的归宿，以衡量命题的针对性的程度。另一方面，从学生答题的情况引起教师对教学的反思。同桌间互相讲评。讲评课还可以提倡座位周围的几同学互相检查、评论试卷得失，看谁做得好，做得对。那几道题做错了，错在什么地方，原因是什么，互相评估，自我评估。典型的还可以上台对全班同学说，说自己，说他人都行。这样互动有利于教学质量的提高。建立“考后感挡案”。教师在讲评中有意引导学生回忆考试时的情景，找出考试失利原因和学习成功的经验，写下简单的考后感，这样既可使学生对考题进一步思考，探索，加深对考题的理解，启发了思路，揭示了规律，又发展了学生的思维能力，教师也得到一份难得的了解学生考试的心理特征的材料，为“下药防治”，改进教学方法提供可靠的依据。谢谢！再见！