《9 加几》教学设计-经典教学教辅文档.doc

《9加几》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
初步学会用“凑十法”计算20之内的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
（二）过程与方法
在探求9加几的进位加法的过程中，经过先生的操作和教师的演示，理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷，达到精确计算的程度。
（三）情感态度和价值观
使先生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步浸透转化思想。
二、目标分析
本课教学目标是9加几的进位加法，它是学习20之内进位加法的开始，经过先生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理解“10个一转化为1个10”，并掌握“凑十法”。
三、教学重难点
教学重点：掌握“凑十法”，正确计算9加几的计算方法。
教学难点：使先生构成“凑十法”的考虑过程。
四、教学预备
课件、算式卡片、每人13个小苹果学具等。
五、教学过程
（一）回顾旧知，激活认知

1．出示口算，抢答(课件出示)
10＋24＋105＋1010＋7
9+1+2=9+1+4=9+1+5=9+1+7=
（1）怎样算得这么快呀？
（2）先生总结：十加几就等于十几。
（1）先生口算抢答。
（2）没有“10”怎样也算得这么快呀？说说你是怎样找到10的？
小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把复杂的计算变得很简单。
【设计意图】回顾已学的知识，激活先生已有的经验，为进一步探求新知奠定坚实的基础。
（二）自主参与，探求新知
1．提取信息，发现成绩
（1）课件出示主题图:牛奶图

教师：你发现哪些信息？
先生看图以后互相说一说。
（2）图片提供的成绩。①发现信息，提出成绩。
从这幅图中，发现哪些信息？能提出甚么成绩？
②先生交流信息。
箱子里有9盒饮料，左侧有5盒饮料，一共有多少盒饮料呢？

2．自主探求，解决成绩
（1）先生先独立考虑，再小组内交流。
（2）先生汇报。（预设先生回答）
①生1：1、2、3……12、13依次数。
②生2：从9数到14。
③生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+4=14
④生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13
（3）发现方法间的区别与联系
①这几种方法，哪种最熟习？（前两种方法）
②第3、4种方法，它们之间有联系吗？（它们都是借助10帮忙）
③这类方法是我们今天要研讨的新方法，下方我们就具体研讨。
【设计意图】在具体情境中，培养先生发现信息，提出成绩的认识与能力。在解决9加几的新成绩中，让先生自主探求，沟通不同方法间的联系，突出要研讨的重点。
3．建构方法，揭示“凑十法”
（1）动手摆一摆
①让先生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。
②先生边说课件边演示。

教师诘问：为甚么拿1个呢？2个行吗？9和1在一同，好在哪里？
③板书计算过程。
将演示过程记录黑板：

揭示：从5里分解1和4，9+1=10，这类方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。
强调:10个一转化成1个十。
（2）说一说（课件）
箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几个橙子？

①看图说信息
②说说你是怎样想的？（先生交流）
③先生汇报（课件演示：7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。）
④板书计算过程

（3）圈一圈，写一写（每人一份标题）

9+8=
①先生先在图中圈一圈，再完成下方的计算。
预设：

②先生汇报交流,实物投影展现
诘问：为甚么9要添上1？为甚么8要添上2？
③拆数虽然不同，但是相反的地方是甚么？
都是让其中一个数“凑十”，再算10加几。
（4）归纳算法
黑板呈现的算式：9+49+79+8
①观察：这几个算式有甚么相反的地方？
②计算时，方法上有无相反的地方？
③归纳总结：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几，
用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化
思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新成绩。
【设计意图】在动手操作中，使先生体验“凑十法”，在说一说与画一画的活动中，加深对“凑十法”的理解，初步浸透转化的数学思想。
（三）运用新知，巩固练习
1．基本练习
（1）卡片抢答。
9+3=9+5=9+9=2+9=7+9=
前两个题，让先生说说是怎样想的。

【设计意图】经过基础题的练习，达到巩固9加几的计算方法；稍灵活的练习，既浸透排列知识，又为下节新课做一些孕伏，深化“凑十法”。

（设计意图）恪守先生的计算规律·，培养他们的思想。
（四）全课总结，畅谈播种
说说这节课你有甚么播种。
小结：今天学习的是9加几，同学们想到了许多的方法，其中的“凑十法”能让我们计算得更快，我们在后面的学习中还会进一步领会。