浅谈新课程下小学语文教师的专业化成长.doc

浅谈新课程下小学语文教师的专业化成长
源城区小学语文3班钟新兰
深化课程改革，提高教学效率，关键在教师。因此提高教师的教学能力，促进教师专业化成长，成为教师管理工作者的共识。而教师的专业化成长，不是使我们成为教育理论专家，而是使我们以现代教育理论为指导，以教育教学实践为依托，通过不断学习,逐步提高自身从教的素质，最终达到改善自己教育教学行为，提高教育教学质量为目的。那么,小学语文教师如何才能适应实施新课程的需要?这就要求我们的小学语文教师必须跟上课程改革的步伐,树立新的教育理念,拓宽视野,调整教学行为,努力提高专业化水平,实现专业化成长,与新课程同行。我认为小学语文教师的专业化成长有以下几条途径：
一、勤学，促专业成长
教师要树立终身学习的观念。我认为，一个人要搞好学习，首先要想学习。不想学，即便是被动地学一点，也肯定学不懂、学不透、学不好。很多人在总结自己读书学习的成功经验时认为：兴趣是勤奋学习的最大动力。换句话说，热爱学习，对学习具有浓厚的兴趣，是勤奋学习、坚持学习、善于学习的前提。教师要做到勤奋学习、善于学习、坚持学习，首先要做到爱学习。做到了爱学习，读书学习就不再枯燥，读书学习就不再困难。教师职业劳动的示范性特点也要求教师要终身学习。尽管每种人生千差万别，但从逻辑上存在着一个普遍的发展模式，即：“认识自我——实现自我——超越自我”。在自我人生的这一逻辑演进中，认识自我是人生的前提，实现自我是人生的关键，而超越自我则是人生进步的原动力。没有哪位教师不想实现自我的人生价值，没有哪位教师不想追求精彩人生，超越自我、完善自我。无论是做人——以其高尚的品格、良好的修养引导学生，还是做事——以其创新的精神、能力引导学生，都需要自身连续不断的学习和修炼，原因只有一个——进行终身教育者必先成为终身学习者。在此真诚希望所有语文教师勤学苦练、集思广益，让自己的语文教学艺术更上一层楼。
我相信任何一位教师，只要他（她）以满腔的热情投入到工作中，并不断学习、不断实践不断反思，就会在工作中认真负责并取得成效，就会“有所发现、有所发明、有所创造、有所前进”。
教学的过程，是教师不断学习的过程。语文教学面广、量大、尺度深，对象又在不断更替，如果不注意学习，因循守旧，教学效果必然要打折扣。只有善于学习，博采百花之蕊，才能日渐长进。
此外，我还经常向有经验的同行学习，向教育对象学习。我们做教师的，有时就得虚心地向学生学习。我国古代大文学家韩愈说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师从学生身上也可以学到不少东西，即便是小学生，他们也有不少长处。探究学问的道路是艰辛的，但最终获得的知识财富是巨大的。教学相长，不停探索。
二、加强教师自我反思，增强教师专业成长的自觉性。
新一轮课程改革要求教师创造性地实施新课程，这就需要教师积极开展自我反思。教师反思过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己成为教学和教学研究的主人；通过反思，教师可以提高教学工作的自主性和目的性，克服工作的被动性、盲目性，理性升华自己的教学经验，促进自己专业成长。反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是教师。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。生活和工作都需要反思，其实我们每一个人无时无刻不在思考中，但对思想的思考还是需要进一步加强。
三、强化教师职业认同感、幸福感，促专业成长。
在现实社会活动中，教师的专业性常常不被社会普遍认同，过去尊师重教的社会风尚，也随着社会群体受教育程度的提高及教育信息公开化而逐渐淡化，尤其是网络技术的普遍应用，教师原有的专业性特征、学科知识的权威已渐渐消失。教师职业所特有的实证性知识和技能显现性相对较弱，工作效能的阶段性，特别是小学教师的教育行为具有相对滞后性、内隐性以及成效的不确定性，不如医生的药方对于病人的作用来得显性、直接。同时，教育又是一个长期、缓慢、潜移默化的人与人相互交流活动过程；作为教师个体的作用也只是在某个有限时段内对受教育者施加的影响和作用，这种教育效果很难即时明晰地显现出来。正是由于上述因素的存在，使得小学教师对其职业的认同度不高。因此，不少小学教师在设计个人专业化发展计划和职业生涯时，会感到困惑。一个教师在规划自己职业生涯时，其前提是他对所从事的职业有较高的认识或认同，这样才能对自己的专业发展作出正确选择。这种对其职业认同度不高的现象，直接影响着教师高尚师德的形成。而要提高教师职业的认同度，就需要教师正确认识自己的职业，对自己职业特性有一个清晰的了解。