浅谈小学数学课堂导入法.doc

浅谈小学低年级数学课堂导入法
区八小：覃雪梅
常言道：“良好的开端是成功的一半”。头开的好坏直接关系到一节课的成败，无论是哪种类型的课，都要设计好如何导入的问题，如果课堂导入得体，可以使学生的注意力集中，从而在整个教学过程中充满期待，收到一举成功的效果。下面我就谈谈课堂导入的几种常用的方法：
1、温故引新法
讲授新课时，首先复习以前所学的知识，并在此基础上提出问题。这对于数学教学来说是十分常用的方法。因为数学系统性强，逻辑性严密，前后内容之间联系紧密。“温故引新”既可以使学生巩固旧知识，又能调动其进一步学习的积极性。过度自然，衔接紧密，使学生接触新知识不感到突然。
2、实物直观法
数学中可通过学生观察一些实物，诱发其直观思维，引出新课题。
例如：“元、角、分的认识”一课的教学。一位老师先拿出几张纸币和几枚硬币给学生看，再开始以下的教学。
3、引史、讲故事导入法
讲授新课时，结合新课内容先适当地引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的典故，往往能激发学生学习的兴趣。
例如：在讲“圆”时，可以讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所做的贡献，培养学生热爱祖国、热爱民族的高尚情操。
4、趣味导入法
通过简单的小故事、小实验、小游戏或者与教学内容有关的数学悖论、逻辑趣题导入新课，努力使学生在欢乐、愉快的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会十分有效。
5、铺路导入法
所谓铺路导入法，即根据所学内容，先回顾复习学过的旧知识，并将此化作一个个的铺路石，然后过渡到所授知识的讲解上。如：教学“两步计算应用题”，一位教师先出示了这样一道应用题：某班第一天栽树50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽了多少棵？两天共栽了多少棵？这样导入由于有了第一问，从而分散了难点，降低了坡度，使学生容易接受新知识。
6、情境创设导入法
有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解。通过教师创设情境，可使学生产生感性认识。如教学有关“行程问题”时，可以这样导入新课：首先问学生：你们喜欢看表演节目吗？然后将课前已经安排好的“模拟相遇”节目表演给学生看。由两名学生面对面地站在教室前面的两边（表示一段路程的两端）相对而行，老师旁白。此时，引导学生注意观察他们所走的方向。相遇后提问：“现在出现了什么情况？”“他们走的路程是多少？”通过具体形象的观察，学生自然对“同时”、“相向”等几个概念有了感性认识。这样导入，不仅为学生学习新知识扫清了障碍，而且激起了学生探求新知的热情。

导入要注意的问题
首先，要注意数学课的类型。课型有新授课、练习课、复习课等，所以，导入环节要根据课的类型进行设计。如复习课，就要练习已掌握的知识，精选复习内容，从已知的带出未知的，把新知识的学习同已掌握的知识紧密相连，揭示出新旧知识之间的有机联系。
其次，要注意数学课的教学内容。课的内容有初步认识、计算、几何形体、应用题等等。教师要根据不同的教学内容进行设计导入环节，绝对不能为了追求时髦，而刻意地设计出奇异的导入情节，这样不但脱离教学内容，而且会导致分散学生的注意力，影响新课的讲授。
第三，要注意年级的特点。导入必须从学生的实际出发，充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和知识能力基础。对于低年级学生，运用内容浅近的故事、生动的寓言作为导入素材；对于高年级学生，在联想、设疑上具有一定深度、广度的内容，更适合提高其思维水平的需要。
第四，要注意导入情节的健康性。必须反对，为了标新立异，设计那种过分离异或庸俗的低级趣味的导入情节。
总之，在实际的教学中，导入的方法很多，但是，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。