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小学数学课堂中的探究式学习

单位：新密市市直第二小学
姓名：侯香花

小学数学课堂中的探究式学习
新一轮课程改革提出了自主、探究、合作、生活数学、信息技术、算法多样化等一系列新名词，这些都体现出开放的教学内容、教学方式和教学理念。在现代的教学活动中，恰恰要儿童发挥这种勇于探索的精神。“学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。随着新课程改革的不断推进，探究式学习作为学习的一种基本的学习方式。
而探究性教学体现的则是“鸳鸯既要绣出，金针亦须度尽”。这一探究性教学的价值，在充满生机的数学课堂中，得到淋漓尽致的展示。这一创设既非常精彩的把握了知识的本质，又有机地创造了一个问题探究的情境，使孩子们在这种情境下，真的能“探”起来，真的有自己的思考和想法，这些思考和想法真的是他们需要，真正把学生至于课堂的主体地位之上，使学生做了学习的主人。
在教师的适时点拨和引导之下，进行充分的辨析和讨论，使学生不断地进行有意义地数学思考，在感悟、体验由具体到抽象的这种符号化数学化的过程中，简约地经历了人类探索的历程。使学生在实实在在的过程中获得了数学思想方法和数学活动经验，增强了探究意识和问题意识，培养了分析和利用信息的能力，也提高了可持续发展的能力。
一、让学生多“动”
我在平时教学工作中，也在对探究性学生活动进行着不断的尝试，比如在教学《圆的认识》一课，我是这样设计的：首先让学生用实物描圆和圆规画圆，然后把画在纸上的圆剪下来，通过动手折纸的实践活动，发现折痕同样长，并且相交于一点，直观感知了圆心和直径，然后再看书自学的基础上，通过讨论认识了圆心、半径和直径等概念，弄清了在同一个圆里半径和直径之间的关系，整个教学活动中让学生对圆的各部分名称的认识及特征进行了探究。当时我觉得自己的设计天衣无缝，整节课学生的探究氛围很浓，但是现在想起来，每个探究活动都是我在牵着学生的鼻子走，因为我不敢放手，我怕放得太开了，学生就会成了“探险家”，探险的路上会遇到哪些危险？我是否能处理得了？他们迷路了，我还能否把他们找回来？等等的问题。细细想来，学生经历的这些探究活动，只是单纯获得了知识和解决问题的能力，他们并没有产生探索的需求，更谈不上获得有价值的思想方法和数学活动经验了。
二、让学生多“说”
多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等。使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。
三、让学生多“想”
多“想”是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。例如：在学习《加、减法》时，为了让学生进一步理解加、减法的含义，我请学生想一想在生活中你遇到的哪些事可以用加、减法来算一算？课后我请学生把他们的想法用图画画在纸上，第二天让全班进行交流。学生们的兴致很高，第二天都很主动的进行汇报。有的学生画的是妈妈买来5个桃子，爸爸不知道也买了4个，一共有9个桃子。有的画的是自己先画了2幅图画，又画了一幅，一共是3幅。还有的是我有5支铅笔，用了一支，还有4支，各式各样，什么内容都有。学生们在积极主动地参与过程中，把抽象的数学概念在生活中找到原型，进而进一步理解加、减法的含义。
四、让学生多“看”
所谓让学生多“看”，并不是让学生当观众，看老师如何表演，而是在老师的引导下，让学生通过观察，自己得出结论，主动地构建知识，提高观察能力。在教学中多提供观察的机会，教给学生一些观察方法，让他们通过观察找出知识之间存在着的内在联系以及规律性的东西，主动参与到知识的形成过程中去。如在复习10以内的加减法表时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，你发现什么?”，通过观察和思考，学生不仅能发现表中蕴含的规律，更重要的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。例如：教学《分类》时，利用课件创设了一系列活动。首先由“帮助小朋友在凌乱的房间里找东西”，引出分类；然后在“帮住在水中的小动物找家”，及动手活动“给定的交通工具应行驶在哪儿”，使学生理解同一标准下的分类结果的同一性；在“水果、蔬菜”的分类中，使学生感