植物生长素的发现教学设计-经典教学教辅文档.doc

《植物生长素的发现》教学设计

一、教学分析
1、教材分析
本节课探求高中生物人教版必修3第三章第一节《植物生长素的发现》中的“生长素发现过程”。这部分内容编入了“达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家的实验、评价实验设计和结论；植物向光性缘由；植物激素的概念”等内容。教材以科学探求过程为脉络来安排教学内容，具有探求性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，为教师实行探求式教学提供了有力支持。
2、学情分析
先生对植物的向光性景象有了必然的感性认识，曾学习过“假说──归纳法”、“类比推理”等逻辑思想方法，且先生的观察、思想、逻辑推理等能力都较强。但对实验设计的各种能力（言语表达、实验分析、深化考虑等）都有待进步，所以教学过程旨在培养先生的实验能力。

二、教学目标
1、知识目标：
1）概述植物生长素的发现过程
2）体验发现生长素的过程和方法
3）评价实验设计和结论，训练逻辑思想的周密性
2、能力目标：
1）经过对生长素发现过程探求，培养先生提出成绩、分析成绩、解决成绩的能力
2）经过对实验和成绩的讨论，进步先生分析实验、评价实验的能力
3、情感、态度与价值观目标：
经过探求生长素发现的科学过程，领会科学家的思想方式和科学精神

三、教学重难点
1、教学重点
1）植物生长素的发现过程
2）评价实验设计和结论，训练逻辑思想的周密性
2、教学难点
科学实验设计的严谨性分析
四、教学方法和策略
1、探求教学法：
以成绩为主线、先生为主体、教师为主导，激发学习兴味，调动学习热情。
2、多媒体辅助教学法：
用幻灯片呈现图片，教师用成绩引导先生考虑，步步为营，重现各位科学家实验，提升先生的科学素养，培养先生探求归纳能力。
3、合作学习
先生次要以小组合作交流的方式进行学习（每组设置小组长和中心发言人），培养先生团结协作的精神。
4、自主学习
倡导自动参与、勤于动手，培养先生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，从而进步课堂学习效率。

五、教学过程
生长素的发现的教学过程设计
教学
过程教师组织和引导先生活动设计意图导
入经过对《动物和人体生命活动的调理》学习我们了解到动物的生命活动次要靠神经调理。植物时辰也在进行着复杂的生命活动，对外界刺激变化能做出精确的反应：植物幼苗春天破土发芽；树叶秋天随风飘落；向日葵的幼茎随着太阳转动。我们都知道植物是没有神经零碎的。
那么，植物生命活动调理的奥秘是甚么？回忆《动物和人体生命活动的调理》学习要点

惊奇、议论、诧异

联系实践回想、交流见过的植物对外界刺激做出反应的实例。联系自然界景象，引导先生考虑；激发先生的学习兴味；调动学习热情。

为导入新课做铺垫新课：植
物
的
向
光
性考虑：阳台上放置一株植物，要是长工夫不挪动或转动该植物，会有甚么隐患？
为甚么会有这类隐患？
甚么是植物向光性？先生考虑回答：植物会掉下去

植物的生长具有向光性
据教材回答：在单侧光照耀下，植物朝向光源方向生长的景象。经过生活中实践成绩引导先生考虑续表
教学
过程教师组织和引导先生活动设计意图新
授

一、
达
尔
文
实
验
设
计1.认识实验材料（实物或图片）

2、体验实验设计：引导先生浏览课本，①发现成绩。
②提出假设：向光性的产生和幼苗尖端有关。
③实验设计：教师展现（如图）并且言语强调。

④实验预期：支持假设的实验结果分别是甚么呢？
⑤实验结论。

留意：如何设置单侧光？

3.尝试实验设计：
①提出成绩：感受单侧光刺激的是尖端还是尖端下部呢？
②指点先生提出假设。

③实验设计与实验结果。
④先生完成设计后教师归纳总结。
⑤[教学预设]：先生可能回答3种结果（文字略）。
⑥根据你得到的结果能得出甚么结论
结合幻灯片认识胚芽鞘，了解结构，理解功能。

自主学习相关知识。

考虑后回答有关成绩。
（注：给必然工夫考虑）

胚芽鞘尖端受单侧光刺激向下方伸长区传递某种影响（不独一，教师留意引导）
设计一个暗箱，只在其中一个面上打一空洞。
先生可能提出三种的假设：
感受光刺激的部位在①尖端或②尖端下部或③共同感受。
先生讨论后展理想验设计：
实验结果：丙直立生长；丁向光曲折生长
胚芽鞘感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端。
认识实验材料。

培养搜集和处理信息能力。

图片和文字两重感官刺激。初步（对照性准绳和单因子变量准绳等），了解实验的言语科学性和规范性。

了解实验设计的基本方法；引导先生考虑续表
教学
过程教师组织和引导先生活动设计意图4、分析对照实验变量
①甲乙组自变量和因变量分别是？
②丙丁组自变量和因变量分别是？先生分析作答：
二、
詹
森
和
拜
尔
实
验
设
计1.詹森实验（如教材图示）

①要是将琼脂块换成云母片胚芽鞘还会曲折生长