《中华少年》教学设计-经典教学教辅文档.docx

《中华少年》教学设计
一，教材分析
热爱祖国是人人间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时期中华少年的视角激情赞誉了祖国，抒发了作为中华少年的由衷骄傲之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
全诗共8个大节。第1节以绚丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。从结构下去说是先分后总，“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强，末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年;第3大节写祖国悠久的文明滋养着中华少年;第4节是写祖国独有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个大节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年该当继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓辞，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。
二，教学目标
1，能够有感情地朗读课文，了解诗意。
2，尝试分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌真诚的爱国情感和中华少年强烈的历史使命感。
三，重、难点打破
理解诗中抽象的意味意义，在朗读中领会诗歌所表达的情感。
四，教学过程
(一)，导入课文
1，导语设计
同学们，我们学习了本单元的三篇课文，深深感遭到文章作者和文中描写的人物那强烈的爱国之情。是啊，作为新时期的少年，新时期的中华少年，怎能不由衷地为祖国的锦绣山川，悠久灿烂的历史文明和日新月异的变化感到骄傲和骄傲呢?今天，就让我们带着这类情感去学习诗歌《中华少年》。板书诗题。
2，我们也曾经接触过古代诗歌，请同学们说说诗歌的特点。
先生能说多少就说多少，教师补充。
言语特点：非常精炼、句式比较短小、富无抽象性。诗人的情感与思想的表达完全融入于富无抽象性的言语当中。
结构特点：普通句式比较划一，但要求并不严厉，可以长、短句混用。诗的结构与普通文章的结构比较类似。如按“总——分——总”的按次安排结构等。
内容特点：具有高度的抽象性，诗人的写作目的完全融入了诗句所描写的具体抽象当中。所以，要理解诗歌的意思，必需要弄懂诗句中具体抽象所代表的深入含义。
情感表达特点：有的是直接抒发诗人的思想感情，有的则是经过诗人在诗中所描写的具体抽象来表达。
音律特点：朗朗上口，有必然的韵脚，但有的诗歌的韵脚也是可以改变的。
(二)，初读诗歌，读通诗文。
1，读准字音，读通句子，本人认难堪读的地方多读几遍，读后，同桌间互相检查。
2，查字典或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流。
对于诗中先生难以理解的词语，教师进行适当的讲解。
如，雪莲——耐寒植物，生于青藏高原地区，花可入药。山丹丹——生于黄土高原，花色鲜红，生命力极强。
女娲——神话人物，功绩：炼石补天，创造人类。大禹——治水有功，成为夏代第一个君王。
敖包——蒙古族人作为路标和界碑的用石头，土，草堆成的堆子。哈达——藏族人向对方表达本人的纯洁，诚心，忠实和爱崇的礼物。
芦笙：苗，侗等多数民族的管乐器。唢呐：管乐器。
(三)再读诗文，领会骄傲之情。
1，读第1自然段，想一想：“雪莲”“乳燕”“雏鹰”“山丹丹”各喻指甚么?
2，默读第2.3.4自然段，想一想，是甚么哺育滋养了中华少年?(锦绣山川，悠久历史、灿烂文明)。适当地展开对诗句中人物或事情的交流。
古典作品：《三国演义》《水浒传》;诗歌作品：张继——《枫桥夜泊》，王维《使至塞上》。
神话故事：女娲补天，大禹治水。影视作品：《闪闪的红星》《离开雷锋的日子》等
3，读第六节，明确我们铭记的是甚么，不能忘却的又是甚么?领会过渡句的作用。
材料：1)，中国共产党于1921年7月在嘉兴南湖的游船上召开“一大”，标志着党的正式创立。2，)春天的故事——1978年党确立了改革开放的政策，总设计师邓小平1992年南巡讲话，进一步深化改革开放。
4，读第6.7自然段，感受四个“不”句和四个“要”句的鲜明对比，它们表达了怎样的情感?(中华少年建设中祖国的坚强决心。)
5，齐读第8自然段，领会诗歌首尾照顾的表达方法。
6，读了这首诗，你有甚么感受?(交流对诗句含义的理解，诗句的表达方法及内心情感体验。)
(四)，朗读诗歌，激发爱国情感。
1，自在练读，以充沛的情感读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情。
2，分角色朗读：甲、乙、丙、丁分配朗读或朗诵或四人小组合作读，也能够全班分角色朗读或朗诵。(提示先生标示本人要朗读的地方)
(五)，课外拓展
请大家去搜集一些爱国诗篇，好好朗读，好好背诵，为班级诗歌朗读活动做预备。