重视习作讲评.doc

重视习作讲评，培养修改能力
于漪老师指出：“充分重视习作讲评这个环节，能激励学生写作的上进心，调动他们练笔的积极性，有效地培养和提高他们分析、鉴赏能力和运用语言文字表情达意能力。”讲评学生习作，是小学习作教学中极其重要的环节。它对激发学生习作兴趣，提高学生习作质量，促进学生书面表达能力的可持续发展，起着极其重要的作用。讲评的过程是一个不断提高写作效率，规范学生个性化语言的过程。要保证讲评的效率，必须有针对性的培养学生修改作文的能力。
教师示范改范文，学生借鉴模仿改习作。
修改是一种技能，包含着许多知识和方法。要提高学生自改作文的能力，在教学中必须根据迁移的心理规律，引导学生逐步掌握修改方法。正如作家肖复兴在《我教儿子学作文》一书中写到的“最初的练习，就如同孩子学步一样，必须有大人拉他一把，扶他一把，弯下腰来和他一起蹒跚走几步。”所以在习作讲评课上，我首先是采取教师示范改范文，学生从教师的示范中感受什么是“改”，教师怎样“改”，思考为什么这样“改”，激发学生要求“改”自己习作的愿望。例：马路上的汽车真多啊!有满载货物的大卡车，有披着白大褂的救护车，还有翘着辫子的电车，还有穿着红衣裳的消防车，还有小巧玲珑的小轿车，还有金光闪亮的客车。一辆辆，在马路上疾驰而过。转弯时，都亮着两只小眼睛，嘟嘟叫几声。(教师运用修改符号调整例文中句子的排列顺序：把“还有小巧玲珑的小轿车”调至“大卡车”后面；把“还有金光闪亮的客车”调到“还有翘着辫子的电车”前面；把“披着白大褂的救护车”移至“穿着红衣裳的消防车”前面。教师再示范修改词语：在第一句中改“汽车”一词为“车辆”；把最后一句中的“亮着”“两只”改为“眨着”“一只”；在中间几句中删去几个“还有”，仅保留最后一个……)学生一读修改后的范文：“马路上的车辆真多啊!有满载货物的大卡车，小巧玲珑的小轿车；有金光闪亮的客车，翘着辫子的电车；还有披着白大褂的救护车和穿着红衣裳的消防车。一辆辆，在马路上疾驰而过。转弯时，都眨着一只小眼睛，嘟嘟叫几声。”无不赞叹有加，愿意模仿老师修改自己的习作。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有了兴趣，就有了修改作文的动力；有了兴趣，就有了修改作文的潜力。一旦我们的习作讲评课使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文修改训练的积极性、主动性。
循循诱导，教给修改方法
改文章不是一件容易的事，对于刚学习习作修改的小学生，必须教给他们改文的方法。修改一篇文章，从思想内容到语言文字，要求是多方面的，而小学生还不善于分配自己的注意力。修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了中心忘了层次，有时顾了具体又忘了中心。为了避免这一点，让学生逐步掌握修改的要求，我们应当运用注意分配的规律，指导学生作文修改的实践。譬如，一个阶段突出一个修改重点，不要求面面俱到。等这一重点的要求基本能熟练掌握了，再转入另一个修改训练重点。每一篇作文的修改，则根据这次作文的要求，确定一个修改重点。一般情况下，还可以把修改文章的要求分解为几条，指导学生检查、修改文章时，一条一条地检查、思考、修改。这样，目标明确、注意集中，容易收到好的效果。比如：段落不能按一定顺序有条理地叙述，是学生习作中普遍存在的毛病。我对此进行了重点训练，按事情的发生、发展、结果修改写事片段；按由远及近(由近及远)、先上后下、先左后右、先面后点等顺序修改写景片段等等。再让学生把改好的段落与原文对照，反复读几遍。如发现问题，再进行修改。要保证讲评的效率，必须在讲评后有针对性地进行修改练习，力求有的放矢，因人施教，因问题施教，使全体学生人人得到提高。
增强修改意识，养成修改习惯
叶圣陶说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”好的方法是解决问题的门路和程序，可以引导学生高效地学习。而好的习惯的养成也同等重要，因为习惯最大的特点就是稳定性。通过习作的讲评可把修改作文这一好的习惯传给学生。好的文章不仅是写出来的，更是修改出来的，正如人们常说的“三分写，七分改”。像白居易“旧句时时改，无妨悦性情”，王安石“捻断数茎须”才得“春风又绿江南岸”等等这一系列古人修改文章诗句的生动故事，既告诉学生写作文要仔细斟酌，苦苦修改，也告诉他们只要反复修改，自己的作文就可能获得成功。
为了增强学生“自改”作文意识、形成“自改”积极性和自觉性。我常常通过介绍古今中外名人的、本班学生的修改文章的趣事来培养、激发其他学生修改作文的兴趣。此外，我还采用“二次打分”的原则，鼓励大家多改、改好，即根据学生修改后的作文再打分，做到多改多得，改的好得高分——哪怕第一次得分是“合格”，甚至是“不合格”。实践证明，这些做法对增强学生的“修改