重视习作讲评激发习作热情.doc

重视习作讲评激发习作热情一完小廖金嫦讲评是习作教学中不可或缺的的一个极其重要的环节，以往却常常被语文教师忽视，造成学生对习作兴致低落，从而导致习作水平进步缓慢的局面。近6年来，我校的语文课改开展得如火如荼，特别是习作讲评得到了前所未有的重视，每一位语文教师都意识到习作讲评与习作指导具有同样重要的地位，讲评环节实施得好，对提高学生习作水平就能达到事半功倍的效果。我校是怎样正确有效地进行习作讲评的呢？根据《语文课程标准》中对习作讲评课的要求，教师们从习作评语和讲评形式多样性、灵活性几方面来激发学生的习作兴趣。他们给学生写的习作评语具有启发性和激励性，鲜红的波浪线和眉批上的笑脸让学生树立习作的自信心，学生从中肯的尾批中读出老师对自己的鼓励。管建刚习作教学主张“发表意识”，所以坚持办了10多年《班级作文周报》。我校的老师也有一套行之有效的讲评方法：学生打好草稿后，有的请本次习作选材有新意的同学在“作者之椅”声情并茂地上朗读自己的习作，或供其他学生借鉴，或让同学们评价这篇习作的的亮点在哪里，哪儿还可以改进；有的会把学生习作中与众不同的开头、素材、美词佳句和结尾进行分门别类，设置“魅力题目奖”“凤头奖”“猪肚奖”“豹尾奖”“美词佳句奖”“无错别字奖”“书面整洁奖”……有的充分利用展示台，或请优秀习作的作者上台朗读，或让全班同学一起修改问题习作（此类习作的作者从来不公布）……我校190班每一个学期经师生共同评选为“优秀习作”的作者一定会亲自动手认认真真地把自己的习作抄在班级刊物《文趣》上，再把这本刊物在学校油印室复印出来发放给班上的每一位同学。该班的学生个个都以能在《文趣》上发表习作为荣，十分期待每周的习作讲评课早日到来。习作讲评课上，既可以欣赏同学们的美文，知道这些习作到底好在哪里，又可以知道怎样的习作是问题习作，逐步提高修改习作的水平。经过六年的训练，该班同学养成了“一诗千改始心安，头未梳成不许看”的良好习惯。习作讲评点燃了同学们的习作欲望，让喜欢习作的学生享受到成功的喜悦，给人以“高峰体验”，激发他们想与他人交流，想到发表的平台上对话的激情。同时，也保护并帮助了习作困难的学生。去年，该班的廖金嫦老师选择五年级下册《童年趣事》上了一堂习作讲评课，课堂师生充满激情与灵性，形式丰富多彩的讲评受到全校领导和语文老师的一致好评，这一堂录像课在永州市荣获一等奖。总之，一名合格的语文教师，不应该把全部的力量都放在“指导”学生如何习作上，至少应当分出一半时间与精力来研究如何激发和永葆学生的习作热情，培养学生善于用语言文字记录自己内心的良好习惯。