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小学数学课堂教学中深度学习的策略研究

作者：詹志平
来源：《下一代》2020年第03期

摘要：新课改实施以来，“自主、对话、合作、探究”等学习方式逐渐成为课堂教学的主旋
律。但由于每位教师对学情的把握、教材的解读、课堂的把控以及对新课程理念的理解存在差
异，致使课堂教学存在种种弊端。这篇文章从“准确熟悉学情，精准掌握教材；创设真实情
境，解决实质问题；善于预设课堂，巧妙捕捉生成”三个方面的策略，打开深度学习的课堂，
创造一个真性情的数学教学氛围。

关键词：小学数学；课堂教学；深度研究

深度学习理论全面阐述了浅层学习和深层学习两个不同的概念。巧合的是，国内许多学者
也对深度学习理论进行了深入的研究，解释了浅层学习和深层学习的不同概念。“深度学习”是
基于对学习的理解，在现有知识的帮助下学习新知识、新理论、新思想，重建认知结构。深度
学习已经成为一种有效的问题决策和解决的学习方法。教师应重视实际问题情境，加强信息联
系，注重反思，积极建造策略。

一、准确熟悉学情，精准掌握教材

教师应准确把握学生近期发展的领域，利用访谈、测试等方法，在课前充分了解学生的实
际水平，有针对性地开展教学活动。同时，要深化对教材的解读，可以从编辑、学生学习、教
师教学的角度进行解读，并通过表层分析其背后的本质。教师可以对教材进行深度阅读，用简
单的方式讲解内容，使学生将知识内在化，形象化，化繁为简。

例如，在教授《圆的认识》时，可以在课前做一个调查：学生对圆有什么了解？有什么知
识经验和活动经验？通过学习，学生在四个基本的、立体的目标和核心素养方面将得到怎样的
发展？这一个知识是如何体现的？试着在教材的解读上做三个突破：1.不仅通过推理、想象、
猜测等思维活动发现圆的特征，而且通过实际操作，如折叠方法引导学生对圆进行验证。2.学
生不仅要学会用圆规画圆，还要懂得用圆规画圆的本质。3.充分发挥数学史料的教育价值。本
节课教师以游戏的形式介绍新概念：同学们，让我们一起做一个游戏。游戏的名字是寻宝。老
师得到一张寻宝地图：“宝藏离你右脚4米远。”宝藏会在哪里？思考，谈谈你自己的观点。在
学生不断的反馈和发现中，一点、两点、三点，一个“圆”逐渐出现在多媒体视频上。老师指
导：“这是什么图形？”我们试着画一个直径为4厘米的圆。请拿出圆规开始画。学生画好圆
后，选出一些有代表性的作品进行展示。

二、创设真实情境，解决实质问题
教学不仅是师生之间、学生之间相互影响、相互成长的过程，也是知识“再创造”的过程。
在教学中，必须根据学生的经验和知识创造真实的情境，促进数学内容与学生已有经验的交
流。在这种情况下，学生所要学习的数学知识一般不直接表现出来，而是需要学生根据自己的
经验和知识储备，不断地进行思考和探索，然后发现提炼问题，最终得到问题。创造性和个人
的想法将不断出现，数学文化将被揭示。通过提问激发学生探索的欲望，为学生提供自由思考
的空间。例如，在教学“加法交换律、乘法交换律”这一课时，首先应该熟悉学生的生活经验和
心理认知规律，然后根据这两个知识点的相似性，进行整合教学。在上课开始之前，发放导学
案，引导学生根据导学案进行自学并深入思考以下问题：1.什么是加法、减法、乘法、除法？
2.3+4与4+3，15+20与20+15它们相同吗？为什么？你能再举几个例子吗？3.你能用图形或字
母来表示吗？你想给这种规律起个什么名称？4.你还想提什么问题？经过课堂上的有效思考，
学生踊跃回答：“3+4=4+3，因为3+4=7，4+3=7，它们的和相等”“我可以举很多例子，
10+20=20+10，102+130=130+102，0+1=1+0等”“我觉得xx同学举的两个例子中，两个数都是
任意的整数，我认为这两个数也可以是任意的小数，如：0.5+0.3=0.3+0.5，1.5+1.8=1.8+1.5
等。”“我想用a+b=b+a或+=+来表示，我给它起个名字叫加法交换律。”“我想问：减法有没有
这种规律？乘法呢？”随着一个个问题的深入探究，学生自主发现了加法、乘法交换律的规
律，同时把交换律的使用范围拓展到小数（包括分数），实现了“问题由单一到综合，由结果
指向到多维探究”的效率。

三、善于预设课堂，巧妙捕捉生成

课堂生成资源丰富多彩，教师应该及时捕捉并加以巧妙利用。例如，教学“分数的初步认
识”一课时，有一道练习题：“请你填写好涂色部分所占图形的几分之几。”（如图1）

当许多学生快速说出答案1/4、1/8时，吴同学却说：“竖着的线我看不清，还有第二幅图
和第三幅图到底是平均分成几份？我怎么看不明白？”有学生说：“不要看平均分的线，我也知
道是几分之几。”教师巧妙利用这一课堂生成，让吴同学看着涂色的部分，先估一估，培养他
的观察与估计能力。吴