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浅谈小学综合实践课的特点与实践
当今社会发展日新月异，一个社会要不断变革，一个民族要继承与发展所需的人才已不是过去的单一型人才，而是需要具备更广泛知识的人才，需要具有创造精神与实践能力的人才。为适应这一价值取向，紧跟社会进步的潮流，我国基础教育改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系。小学综合实践活动是一门新兴的课程，它被视为新课程中的热点、亮点、难点，是在教师的引导下自主进行的综合性学习活动，是密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程，是结合实际培养学生研究能力，培养学生素质的有效途径。
综合实践活动是培养学生的创新意识、实践意识、主体意识、合作意识，促进学生发现自己、正确的分析问题和解决问题能力的和谐发展，是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。我们知道，意识和能力的培养不是孤立的，它们互相联系，构成综合实践活动课程培养目标的有机整体。这几种意识和能力的培养贯穿在活动课程的始终，发现问题、分析问题和解决问题的能力得到全面和谐的发展，形成学生的综合实践能力，创新意识。
兴趣中挖掘资源，资源中产生问题。
爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣，具有促进学习的作用，而且会使学生在学习过程中产生愉悦的情绪，提高学生的积极主动性。游戏是培养学生学习兴趣的一种有效手段。所以，教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心和对祖国未来的企盼，吸引他们去思考、去探索、去创造。为了做到这一点，教师自己就得勤于积累资料和素材，巧于设计问题情境，恰当运用寓言、诗歌、歇后语、民谣、音乐、谜语、漫画等，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。但实践的内容是丰富的，实践的方式是多样的。
二、活动中整合实践，实践中整合探究。
课标要求：教师应重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各种活动。因此我提倡课内外一体化，立足课堂，放眼课外，拓展活动空使内容综合化，形式多样化。学生可根据语文，数学等学到的知识，分析，解决问题，提高综合运用知识，解决实际问题的能力。如用数学知识统计数据；用音乐课中拍手游戏做汇报展示，通过上网查资料，展示汇报等多种方法研究，得出结论。在活动中，我们的学生是活动的主体，是活动的主人，成为主持人，宣传员、汇报员等人才。
自主中设计，合作中解决问题。
实践课应突出学生的自主性，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索的研究过程，更强调合作精神，注意培养学生策划，组织、协调和实施的能力。为了落实这一目标，我设计了确定主题—设计方案—课下收集—展示汇报的活动模式，使学生参与—体验—内化—表现。在活动中学生无论用哪种形式，自由贯穿活动总过程。如情境激趣，让学生发现问题，提出污染；其次，以组织进行自由分工，制定活动方案，再次，图书室查找资料，编儿歌，舞蹈等合作实施方案；最后以汇报展示，评价的方式结束活动，使每个环节都体现学生团结，合作，探究的方式。“合作共事”是人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间互相依存程度越来越高的时代提出的一个十分重要的教育命题。要合作共事，首先要了解自身，发现他人，尊重他人；还要学会关心、学会分享。在合作共事中学会合作共事是我们的共识。
四、研究中鼓励，鼓励中创新。
新世纪是一个创新的时代，任何一项发明创造都是以发现问题，提出，解决为起点，每位学生内心都有一条求知的起跑线。实践课就是帮助他们展开研究与创造的大门。在活动中学生提出我们异想天开，不着边际的想法，我给予肯定，这很可能是未来创造发明的起源。他们尝试自己的想法，活动中培养创新精神。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。他不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。
五、转变互动角色，突出个性特长。
在实践中，教师已经不时知识的传播者，而是学生活动的指导者，组织者、参与者、协调者。教师指导学生开展活动，根据实际组织安排好实践过程，参与学生活动，展示个性特长，协调好各种关系等。
因此，从课程的类型和性质上看，综合实践活动和学科课程是具有各自特定的课程价值、课程目标、课程内容和实施规范的两类不同的课程，在课程体系中具有同等的重要性。但学科课程是实施综合