小学综合实践课论文.doc

让小学生在“动”中健康成长
常波

综合实践活动课程是课程改革中的一类新型课程，是在教师的指导下，通过学生主体的、创造性的问题解决学习活动，有机地将学问性知识与体验性知识、单一学科知识、校内与校外结合起来,以促进学生身心和谐发展的课程。要实现这一教学目的，必须让学生“动”起来，积极参与到各项活动中去，在活动中发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题，从而获得参与研究，同时让学生在活动中回归生活、回归社会。
一、要选取贴近生活的课题，让学生的情感“动“起来
小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。因此，学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。例如：在教授综合实践活动课《走进春天》时，可以让学生们去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的变化，春的气息，这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力。
二、要注重生活时空的多元，让学生在亲身经历中“动”起来
小学综合实践课要回归生活和社会，并且让学生真正“动“起来、我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因"效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：组织学生游玩家乡的“石门湖”，“石门湖”的水声、鸟鸣声、孩子们的欢呼声，奏出一曲美妙的“大自然之声”，孩子们戏水游乐，尽情的领悟大自然的美，孩子们已完与自然融合在一起了。
三、自主探究，让学生真正“动“起来
早在上个世纪二、三十年代，伟大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育理论”，大力倡导生活教学。他指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，要使学生充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。由此，从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育向生活的回归。因此在《让鸡蛋浮起来》的实践活动中，我组织每一个学生都积极动手自我探究以下几个问题：1、把鸡蛋放入水中会出现怎么样的结果。2、往水里加糖、小石子、沙鸡蛋会不会浮起来？3、加上盐以后鸡蛋为什么会浮起来。学生积极探究，寻求问题的答案，然后自行设计实验表格，将研究结果归类，除了以上活动方式外，还有观察、调查、访问、实验、制作等。事实证明，活动中采用了这些方式，学生参与活动的积极性高了，而且活动的效果更好了。。