有效提问提高课堂效率.docx

有效提问提高课堂效率有效提问提高课堂效率【关键词】课堂提问价值时机方式【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12B-0026-02在语文课堂教学中，提问是不可或缺的。若想通过提问激发学生的思维，让学生随问而思、借问而学，提高课堂效率，那么教师就必须注重提问的有效性。在实际教学中，很多语文教师的提问比较随意，直接导致了课堂效率不高。如何才能提高课堂提问的效率呢？一、提问要有价值语文教学中，教师往往通过课堂设疑引导学生学习，教给学生阅读的方法。为此，语文教师的提问要有价值。（一）提问要明确提问要明确是指教师所提问题有明确的指向性和范围限定。若教师的提问过于模糊空泛，学生就难以领会问的意图。学生寻找不到答的方向，就会答非所问。比如，学习七年级课文《社戏》，教师针对“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”，提出问题“从这句话，能读出什么呢？”或“这句话表现了什么？”所提的问题过于笼统而缺乏指向性，学生就会肤浅地回答“高兴、轻松”。假若教师把问题改为“为什么我的心由很重忽而变得轻松了呢？这里运用了什么写作手法，在文章中有什么作用？”那么学生在答题过程中自会明白“我”盼看社戏，经历了一波三折，前后心情转换而形成对比，突出了我得偿所愿的喜悦心情。所以，明确的提问有利于学生在问题中找到思考的方向，通过与文本对话，提高阅读能力，提高课堂效率。（二）提问要精当问得“精”是在必须问之处发问，问题不宜过多。课文哪里才是必须问之处，因文而异。如问在标题，问在细节，问在趣味，问在重点难点，问在矛盾处，问在过渡处，问在拓展延伸处等，都要依据课文选择而确定问题。问得“当”，则是所问的问题须难易深浅恰当，符合文体。例如，教学七年级《幼时记趣》第二课时，教师先后问了以下问题：1.从课题看文章的文眼是哪个字？2.文章采用了什么结构？3.第一段哪句话能总领全文？4.文章写了哪些趣，怎么体现“物外之趣”？5.“我”怎么得到“物外之趣”，这表现“我”的什么特点？这样，抓住一个“趣”字做文章，问题虽少却能涵盖全文，既引导学生学习课文的篇章结构，又教给学生阅读文章的基本方法，实现语文课堂的高效。又如，教学八年级《沙漠里的奇怪现象》一文，授课教师提出的问题：1.你知道沙漠里有什么神秘之处吗？（问在趣味处，以问引入课文，激起学生学习兴趣。）2.文章重点描述了沙漠里的什么奇怪现象？课文中哪句话可以解释这些奇怪现象产生的原因？（问在重要处、问在过渡处，引导学生深入文本，培养学生寻找有效信息和关键语句的能力，学习由现象到本质的写作方法。）3.试举例说明，本文语言有何特点，主要运用了哪些说明方法，有何作用？（问得合符文体，有利于学生掌握说明文的特征。）这些问题，由浅入深，学生在了解沙漠现象成因的同时，又学习了说明文的阅读及写作技巧，在教学中以问导学，体现了课堂教学的高效性。二、把握问的时机课堂提问有没有效率，还取决于很重要的一点，就是教师能不能把握问的时机。课堂提问的最好时机当然是开篇提问。这时，教师的提问最易引起学生的注意，让学生带着疑问阅读课文，就会取得最佳的效果。如教学八年级《枣核》一文，开始就设疑：“画出与枣核相关的句子，思考‘枣核’在文章结构和内容上起什么作用？”学生经过阅读思考就会得出，“枣核”是全文的线索，凝结着友人的思乡之情。又如学习《背影》，开篇提出：“文章一共写了多少次‘背影’，这些‘背影’分别是在什么环境下出现的，分别蕴含什么情感？”这样学生阅读时就会思考“背影”中蕴含父子深情。所以，开篇质疑有利于学生深入阅读文本，增加思考的深度，提高学习的效率。课堂提问的好时机还在于学生满足之时。课堂上，学生受限于人生阅历较少、理解力不足，对文章只知其然而不知所以然，因而易产生满足感。如学习《愚公移山》，学生对课文内容、写作手法、人物精神都容易理解，上课就会漫不经心。这时教师该抓住学生易忽视的细节提问：“‘邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。’移山那么艰巨危险，却让一个小孩参与，这样写好不好呢？”这就会激起学生的求知欲，盘活课堂，提高课堂效率。三、选择问的方式在实际课堂教学中，要通过提问来形成师生双方的互动，借问来引导学生思维，提高课堂效率，教师必须正确选择问的方式。语文课堂教学活动中，问的具体方式很多。从形式上，有无疑而问的设问式、反问式，有疑而问的一般疑问式；从对象和难易程度上，有容易型（面向全体学生）、中等型（面向基础较好学生）、困难型（面向优等生）三种提问；从问的性质上，有知识性提问、理解性提问、赏析性提问等。语文教师要正确地选择提问的方式，就必须以课文的教学目标及学生的实际情况为依据。比如，学习八年级课文《紫藤萝瀑布》第10段时提问“花和人都会遇到各种各样的.不幸，但生命的长河是无止境的”这句话揭示了怎样的人生哲理