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在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题?
在课堂教学中处理预设性与生成性问题可以这样理解，教师没有充分的预设，则不可能有课堂上的现实与直接生成。当然，教师充分的预设又常常不可能在课堂上完全呈现出来，主要根据具体的课堂情势而定。
在有些时候，教师的预设可能难以应付课堂上的需要，这就需要教师课下再做足功课。这就是“教学相长”的道理。另外，在传统的教学格局发生剧变后，课堂上的一些生成将变得更加困难。海德格尔在《人﹒诗意地安居》里说：“教比学要难得多，教师对他的才比那些前来学习的人对他们的材料更加没把握”。
课堂教学的现场生成好像参加面试，为了表现出色，无论教师暗地里备了多少课，预设了多少种可能，都要在“实践”时面对考官的即兴考验。恰恰是这些预想不到的考题，才决定着课堂是否具有竞争力。而教师的“面试官”是学生，是拥有生活体验的鲜活生命，他们的每一个提问、每一个困惑都会生成新的知识，都是课堂教学宝贵的资源。
教学是有目的、有计划的活动，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，教师期望学生按教案设想做出回答，引导学生直至达到预定答案为止。教师不仅要依靠课前结合学校、社会、学生、家长的实际情况预设的教学环节来帮助学生掌握学习方法和所学知识，还应做到在课堂上时时刻刻观察学生的表情，通过学生的眼神、动作、语言进行教学反馈，了解学生思维变化，及时捕捉课堂上闪现的智慧火花，发现课堂生成的疑问、难题等各项矛盾，适当诱导，弹性处理课前预设，真正做到以生为本。假如教师在课堂教学中不能结合生成性问题进行有效教学，仅凭经验主观地“预设”是不可能达到客观的“生成”效果的。
教师应该客观地认识到，随着教育教学理念的不断更新、进步，现代“预设性教学”，并不是在上课前对课堂的每一个环节进行“完美”的设计后，在课堂上按部就班地将教案完美地演示出来的过程。教师不再仅仅是编剧、导演、演员，学生不再是没有自由和选择的演员。现代“预设性教学”应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备，它应该与“生成性教学”有机结合
教育的过程与生活的过程一样，必须致力于创造和激发，而不是简单的预设与没有意义的模拟。新的课程标准指出，课堂不是简单的知识传授与接受过程，而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。因此，教师要正确对待课堂教学中的“预设”与“生成”。
以平和的心态对待课堂生成性问题。
课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不可能预见课堂上可能出现的所有新情况。因此，教师在进行课堂教学的时候，应以平和的心态正确面对课堂教学中的生成性问题。当学生的回答、提问超出自己的预设之外的知识时，教师应充分相信自己，做到从容、镇定、灵活、机智地引导学生，千万不能方寸大乱，打乱一切教学设想；更不能对发生的末预设到的生成性问题，视而不见、置之不理。教师在课堂教学中，还应时刻注意将自己放在与学生平等的地位上，尊重学生的人格、激发学生的智慧，给学生营造生成性学习氛围、预留张扬个性的空间、搭建探究创新的平台，千万不能居高临下，将学生出现的问题一棍子打死。如果能给予适当的评价和鼓励，与学生进行亲切的交流，就能更好的把握课堂教学中的生成性问题。
二、以灵活的机智处理课堂生成性问题。课堂是课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在课堂上，除教科书、教师的课前备课和教学设计外，还有师生思维碰撞过程中出现的预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的生成性问题。教师必须紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用，课堂才会更生动、更活泼，更具有实效性
对教师而言，要想较好地处理这两方面问题，教师应该学会观察学生，尤其是在课堂上和在预习课上，教师要密切关注学生的动态，及时的预测学生的学习及问题，最终使教师的预测性问题与生成性问题尽最大可能的相联系。另外，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。