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如何处理在导学案中的预设与生成问题
预设，简单说来就是预测和设计，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分。而生成则是生长和建构，是师生在与教学情景的交互作用中以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。新的课程标准明确指出“以学生发展为本”、“尊重学生的个性差异”、“多维度设置教学目标”。因此，新课程下的生物课堂应是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，是通过师生共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态“生成”的方式推进教学活动的过程。因此，在教学课堂中出现一些富有激情、思维碰撞的“生成”就显得尤为重要。那么，如何处理在导学案中的预设与生成问题，现就从以下几点谈谈自己的体会。
首先要精心预设，为“生成”导航
俗话说“凡事预则立，不预则废”，“预设”是教学的基本要求。在新课程关注“生成”的今天，强调“预设”也是十分必要的。在教师精心“预设”中，我认为教师应该注意以下几方面：
1、首先教师要对教学目标进行精心的“预设”，做到“心中有教材”，在把握教材的基础上制定客观的教学目标，其中应该包括知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观，只有有了清晰的教学目标，教师才会知道自己在课堂中应发挥什么样的作用，理性地对待课堂中出现的“生成”。
2、教师要对学生进行精心的“预设”，做到“心中有学生”。课堂不是完美导学案的展示，它面临的是一群活生生的学生主体，由于学生个体情况的不同，他们对事物的看法也不可能是相同的，因此，在课堂上随时都可能出现意外和难以预料的结果。“人是生成性的存在，……儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。”正因为如此才更需要教师在“预设”时充分估计学生的可能，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
3、教师要对教学问题进行精心的“预设”，做到“心中有适合的问题”。教师对教学问题要进行精心设计，就应根据不同的学生设计合理的问题，给学生一个适合的思维空间，在这样的问题情景中学生才能进行有效的思考和回答。当学生优于教师设想时，教师应将“预设”的问题加深、扩大，以便于更好地理解；相反，当学生低于教师设想时，教师就应将“预设”的问题简单化，并缩小问题的范围，便于学生吸收、消化。如果教师在与学生互动中不考虑学生的这些因素，而问题不大就小，肯定就会造成“生成”太少或“生成”过多，都会阻碍教学目标的完成，这时就要求教师运用自己的智慧及时调整问题，完美地实现自己预设的教学目标。
在实际课堂教学中，教师的“预设”与引导尤其重要，这些预设符合学生的年龄特点，因而有效地引导了学生就此进行深入的探究，确保了学生知识的升华，使学生拥有了尽量充分的自主学习空间，这显然和教师课前精心的“预设”是分不开的。
其次在精心的“预设”中，给“生成”留足空间
“预设”是必要的，但“预设”要适度，要留有空间。过度的“预设”必然导致教师对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。余文森教授认为：“新课程教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。”因此，教师在“预设”的过程中要充分考虑到课堂中可能会出现的情况，从而使整个“预设”留有更大的包容度和自由度，给“生成”留足空间，不妨在“预设”时简单些，为学生创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
第三、善待“生成”，鼓励“生成”
记得以前上公开课，最怕的就是课上学生节外生枝，甚至有的时候，对于爱问题的学生都不敢叫他们。与新课程理念比较起来，这恰恰反映了教师“走导学案”的僵化课堂观。害怕打乱了预设的教学程序，只好让“死”的预设限制和支配“活”的学生。简言之，害怕“生成”。试想这样凝固的课堂怎能焕发生命的活力呢？
新课程理念下教育界已形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学要焕发生命的活力。我们要用生命的高度，用动态生成的观念重新认识政治课堂教学。面对生成的问题，要调整好自己的心态。我们倡导学生带着问题进教室，带着问题出教室。对于在课堂中生成的问题不要害怕，要认为是好事，面对好事，我们要高兴，要欢迎，要善待“生成的问题”。
第四、捕捉课堂意外，“预设”才会更加有效
在实际教学过程中，学生的学常常会打破我们原先的教学设计，使我们遭遇一连串的“意外”，教师有必要灵活地对“意外”做有效处理。课堂教学具有很强的现场性，面对有价值的“生成”资源，教师不能死守“预设”的导学案不能自拔，而应将这些信息和资源进行即时捕捉，并理智地纳入课堂临时设计之中，将原有的导学案进行即时地调整，从而有效地达成课堂教学的既定目标。
课后我在想，如果当时没有把握好这次课堂意外，我想也收不到意想的精彩。在这样的课堂里，“生成”的不仅仅是“形式”，更是一种“情感”。学生在“生成”的活动中，自然地进