如何处理课堂教学中预设与生成的关系.doc

如何处理数学课堂教学中
“预设”与“生成”的关系？
“预设”是教师课前的准备，即备课或教学设计，是服务于教学实施的。“生成”是指教学中发生的，教师没有预先设计的内容。“以学生发展为本”的教学设计，不但要体现“以学论教”，还要体现“以动论教”、“因材施教”的策略。因此，无论是在新课程理念下的教学设计，或是在传统的教学设计当中,都应渗透动态的综合的理念，充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，在知识学习的过程中，吸引学生的参与，引发“动态资源”的生成。
在课堂教学活动的过程中，处理好“预设”与“生成”的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好“动态生成”是教师“教学机智”的体现。我认为，在课堂教学中，出现了“节外生枝”的现象，只要是有利于促使学生对生活、对知识的理解与感悟，就要抓住契机，及时调整教学的重点和难点，甚至可以改变教学内容，而不必担心预设的进程“失控”。
我记得在新课程教学中有过这样的一个例子：七年级的教学课“可能性的大小”，是新课程实施后才编入教材的内容。在教学设计中，一般通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动，帮助学生明确“可能、也可能、一定、不可能”等词的含义。同学们在玩中学，学中玩，乐在其中，课堂上洋溢着和谐愉悦的气氛。
而为了使学生进一步体验到“可能性”有大有小，我设计了“分组摸球”的活动,每个小组的袋子里都有8个球，分为黄、白两色，但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，开始我很满意地在黑板上做着记录。到第5小组汇报时，却出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到“白球”的次数反而比“黄球”的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋子里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大。
尽管事先已经考虑到有可能出现这种“概率”很小的情况，但当学生提到它时，还是免不了一愣。一愣之后，迅速调整了自己的上课思路：这是个比较棘手的问题，跳过去，不好!那怎样来引导他呢?对，先了解他是怎么想的，然后再对症下药。
当学生“固执己见”时，选择“逃避”或“强制”都只是下策，积极面对才是解决问题的最佳策略。怎样才算是积极面对呢？首先教师应该尊重学生的看法，并努力想办法弄清楚学生的真实想法；其次要对症下药，顺势引导，本着平等对话的态度与学生共同协商解决。教师在和个别学生对话时，一定要注意吸引其他大多数同学也参与其中，把说服个别学生的过程转化成促进全班学生共同发展的过程。
遇到这种比较棘手的情况时，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效促进学生的发展。这也正要求教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，让我们的数学课堂因为“意外”而更显精彩！
课堂是“生成”的过程，在“生成”的内容中，有的一石激起千层浪，立刻引起大家的共鸣；有的则如迷途羔羊，与文本渐行渐远。作为教师，在面对“动态生成”时，更要学会把握“生成”，避免过度发挥。所以，每一次的“意料不到”都在督促我，惟有不断钻研，及时反思，扬长避短，才能使“预设”与“生成”相辅相成，相得益彰。作为教师只有尊重学生，为学生学习服务，课堂才能呈现预约的精彩！