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关于历史讲评课的几点看法
崇雅中学初中部沈红萍
试卷讲评课是历史教学过程中的重要环节，通过测验，老师对学生前一段的学习过程进行查漏补缺；学生通过老师的讲评进行二次复习，发现问题和改正错误；进一步加深理解知识。但在目前的教学中，历史试卷讲评课大多流于陈述式教学，简单地公布答案，并不注重讲解和分析，不注重对学生解题能力的培养，没有科学的教学方法。现将笔者在教学中的体会和有效方法综合如下：
一． 加强对历史事件的分析，开拓学生思路
任何历史事件或历史现象都有其产生的原因，其本身的发展过程和对历史产生的影响，讲评过程中教师要多问几个为什么，学生多思考几个为什么。如果讲评中不深入分析，只流于表面的解释和对事件过程中的描述，就会背离历史学科的教学目标与任务，导致学生对历史问题处于感性的、浅层次的认识状态，思维能力也只能处于低层次。譬如在分析历史事件的原因时，它有近因、还有深层次的原因。在分析一个历史事件的后果（作用、意义、影响）时，要用科学的方法，例如鸦片战争对中国的影响，用化整为零的办法，讲清这几大变化；社会性质、斗争任务、革命时期（进入旧民主主义革命时期）和历史时期的变化，使学生能从纵向和横向联系和分析历史事件，达到理解历史事件和强化记忆的作用。
二、用各事件间的因果关系，培养学生用联系的发展的观点看问题的能力
在讲评课上给学生一些研究问题的方法的指导，最好形成序列。如何分析，怎样解答，选用什么解题策略，都可以从哪些不同的角度来思考，今后解决这类问题该注意什么等等，讲解时要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
在一定时期内发生的历史事件有很多是有必然联系的，找出它们之间的内在联系，这样可以培养学生用联系的发展的观点分析问题的能力。评卷中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。总之，在讲解的过程中进行对试题的变形，更有助于学生对试题和知识的理解掌握。
在材料分析题中往往出些有关联的历史事件，例1.帝国主义侵略的不断加深---中国资本主义初步发展----先进知识分子的组织发动----洋务运动的兴起-------“戊戌变法”-----辛亥革命等等。
三、用根本原因和表面原因分析，培养学生透过现象看本质的能力
根本原因是事物发展变化的本质因素，决定事物发展变化的性质和方向；而表面原因是事物发展变化的外部因素，是事件发生的直接原因或借口和导火线。如初三总复习的测试题中讲述鸦片战争爆发的原因与英国工业革命的联系可作一下分析：表面原因：英国的鸦片走私引发了中国人民的禁烟运动和虎门硝烟损害了英国的利益。
根本原因：英国为发展资本主义，急需打开中国市场的大门。
由以上分析可知，英国经过工业革命后，资本主义迅速发展，本国市场已不能满足它发展的需要了。急需从国外寻找市场，这是由资本主义经济特征决定的；而英国向中国无耻地走私鸦片，致使中国大量白银外流，激起中国人民的反抗，士兵吸食鸦片丧失战斗力，使清朝统治出现危机，于是，英国以虎门硝烟为借口，发动蓄谋已久的侵华战争。
又如鸦片战争中国战败的表面原因是中国的武器比不上英国的，其根本原因是封建主义制度落后，比不上先进的资本主义制度。教师在讲评时可以举一反三，对同一时期英美日等国资本主义的发展作一个对比，不要局限于试题本身。
四、整合知识体系，巩固基础知识
历史知识就内容而言丰富多彩，领域广阔，但就形式而言，却并非如我们所感觉的杂乱无章，无从下手。所以在讲解历史试卷材料题时，首先要注意历史知识的整合，把分别记述于不同章节的相关内容，选择特定角度将这些相对分散的记述连贯复习。如宋朝的对外贸易，要整理出在什么地方、设置什么机构、从外国引进怎样的成果、说明什么问题等；再如近几年屡屡出题的中国古代的科举制度，它始创于隋，后来在唐、宋、明、清均有所变化，隋始创进士科，唐推进进士科，明清实行八股取士，最终在1905年被废除。科举制度的这种沿革过程，将它们联系起来进行梳理，就是一种很典型的系统复习和拓展解题。
讲评课是历史教学的重要环节，虽然占课时比例少，但其不应该是教师的“休息课”，应把它放在同新课教学同等重要位置，不能一张试卷一堂课就简单完事。因此，无论是单元测试讲评，还是总复习讲评，教师都不能随心所欲。要在思想上高