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浅谈对试卷讲评课的几点看法作者姓名：龙迎娟单位：武功县西塬中学通讯地址：武功县西塬中学邮政编码：712200联系电话：[phone]浅谈试卷讲评课的几点看法武功县西塬中学龙迎娟摘要：试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。关键词：试卷讲评；试卷统计；讲评方式；讲评原则；评后反思；正文：一般试卷讲评至少有三个环节：统计、讲评、再练习，这样才能真正做到讲评扎实有效。每次考试之后，教师和学生都做试卷分析，一般情况下都不做精确的统计。特别重要的考试，教师才做统计分析，然后讲评，学生则对自己的试卷进行分析，但没有统计。没有统计的试卷分析，无论是对教师的教学，还是对学生的学习，推动作用都不是很大的。要提高试卷讲评课的效果，首先是教师和学生都要做试卷统计，把分析建立在统计的基础上。一、试卷错题统计：1.教师统计先上一节试卷错题统计课，有三种方式：第一种是教师在阅卷时，旁边就放几张白纸，按题号顺序阅卷，记录下每个题目的错误类型、出错人数以及好的解法，甚至包括出错学生姓名，最后加以整理、统计归纳，做到心中有数，为讲评打好基础。第二种是教师先让学生个人统计，然后在班上按照题号逐题询问：“关于本道题目，谁都做错了，错在什么地方？谁的错误还与这个不相同的？”，老师把做错人的人数、相同错误的人数顺便记录下来，并将出错的类型归纳几种记下，最后教师自己将统计的情况整理，准备讲评。第三种方式是先让学生个人自己统计分析，然后分小组汇总，最后小组长报告，教师记录下各组报告结果，最后整理，以此为基础准备讲评。这几种方式可以综合使用。2.学生统计初次掌握这种方式时，上一节试卷分析统计课：第一步是让学生拿出本学科一份批阅过的考试答卷，同时将统计的表格发给学生，并说明填写的内容要求，让每个学生分析自己的试卷，填写个人统计表格第二步学习小组交流、汇总本组统计结果。第三步是各小组组长汇报本组统计情况，全班汇总（可以指定学习好的学生记录汇总）。教师可以巡回指导，看学生分析、填写的是否正确，目标是让学生掌握这种方式。第四步学生初步掌握这种统计方法之后，以后让学生在课前自习时做，教师拿到全班汇总情况后再准备讲评。二、讲评方式：根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。三、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则讲评课首先有一个为什么讲的问题，这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，是讲好课前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题，有的放矢的确定。落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。2、重点突出原则。讲评课还有一个“讲什么”的问题，讲课必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面