浅谈农村小学信息技术教学.doc

浅谈农村小学信息技术教学
一、营造宽松和谐的氛围,创设适合学生的课堂
1.亲近学生
教学应在相对安静的环境中进行,避免外界的干扰引起学生情绪上的不安和心理上的骚动。课堂的教学气氛和师生关系应是民主、友好、善意的。教师发自肺腑地爱学生,真正地亲近学生,关心学生,才能激发学生的学习兴趣,才能亲其师,信其道。比如曾有这样一名学生,上课爱出风头,喝饮料、吃瓜子的经常有他,教师态度和顺地指出并且晓之以理。多多的关心她，多和他交流。以后,他上课学习逐渐积极主动起来。又如,教师偶尔离开教师机走到学生中间,会使学生产生亲近随和感,他们问这问那,操作电脑很积极。
.2、保持好的情绪
人的情绪会传染,教师上课前即使有不好的情绪也要把它抛在脑后,给学生以微笑。通过调查得知,学生喜欢的信息技术课是幽默的、充满知识性和趣味性的。微笑是让课堂生动有趣的“敲门砖”,教师的一颦一笑,会起到维持课堂纪律、控制不良行为的效果。教师走近学生时,他们的目光早已被牢牢吸引。教师真诚的微笑可以博得青睐,迎来和谐、轻松的教学氛围。
3、营造良好的学习氛围
“电脑不是学出来的,是玩出来的”,“任务驱动”的教学法就是这样的一种教学方法,对于学生来说,开始是模仿,制作出与教师的“成品”一样的作品,积累了一定的基础知识,接踵而来的便是丰富多彩的创造作品,这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。信息技术学科是开放性的、知识更新极快的学科,在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到,也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时,更重要的任务应该是教会学生学习方法,“任务驱动”教学法正好给了学生这样一个机会。在一堂课上,不可能所有学生的学习进度一样,“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作,去克服遇到的各种困难,比如在《开心一刻》自选图形的课程中想让五环互相环套,却涂抹了圆的一部分弧;想嵌入几个漂亮的汉字,却一个字都输不上去等等,逼你提问题,去寻找解决问题的技巧。当大功告成,一种收获的喜悦、一种成就感油然而生,立刻又在考虑:“我不能白做,得留下,留在我的软盘上!”接下来就学存盘———一节课没停手,既没感觉累也不感觉枯燥,不知不觉就下课了,要不是底下还有课,手怎么也不愿离开那小鼠标,这似乎不像考试,可再想想,难道这不说明你掌握了这节课的知识?完成了“任务”了吗?“任务驱动”创设着一种适当的情境,引起了学生的认知的冲突,使学生产生了一种悬而未决的求知欲,从而激发了学生的求知热情。成功的课堂教学离不开精心打造的学习氛围。尤其上课前的师生互动虽然短暂,但它能调节学生的状态,有助于课堂活跃,特别是在公开课上还有助于讲课教师和听课教师消除紧张感。
二、精彩课堂,亮点频频显现
2.1创设情境,激趣导入
导入要针对性强,恰到好处,新颖有趣,要有悬念,有启发性。课堂导入的方法五花八门,如:1)开门见山,揭示主题;2)温故知新;3)巧用多媒体课件创设情境。
2.2兴趣导学,寓教于乐
课堂教学是师生的双边活动,是教师的教和学生的学的活动。学生是学习的主体,教师是主导。教师要引导学生主动参与意识的培养,引导学生主动探究。兴趣是行为动力的源泉。怀有兴趣的学习更能持久,更能抵御外部诱因的作用。如设法让学生懂得学好信息技术的意义,方法生动活泼。比如向刚学信息技术的学生演示信息技术在现代生活中的奇妙用途。学习Flash前,演示用Flash做的课件,学生产生学习的欲望。
在信息技术教学中抓住学生爱玩游戏的特点,充分利用多媒体技术,在“学中玩,玩中学”,激发学生的学习兴趣。比如利用“金山打字通”中的“摘苹果”“警察抓小偷”“小青蛙过河”等游戏让学生练打字速度。这样,枯燥的教学行为就变成学生主动的学习,真正变“要我学”为“我要学”,充分体现学生在学习活动中的主体性地位。
2.3用语言温暖学生,感染学生
一样话百样说,巧说为妙。在信息技术课堂教学中,运用鼓励性的语言恰当评价学生,使学生感到鲜花和希望,获得成功的喜悦,激发学习兴趣,促进创新意识的迸发。在农村学校,学生家庭电脑普及率较低,学生除了每周一节信息技术课外接触电脑机会很少,甚至有的班级由于人数多两三人一台。在教学中,有的学生不敢动手,有的学生操作电脑不规范。教师的指导尤为重要。课堂上应体现以生为本,尊重学生,引导学生自主探究。
比如操作电脑出现错误,如“死机”时,教师不能对学生劈头盖脸地批评,而是边修理电脑,边给该学生讲出现“死机”的原因,自然学生就改掉不规范的操作。辅导学生时,运用“你再努力想一想”“你再仔细观察一下”等话语,激励他们进一步探究。马上给答案不利于学生的成长。多采用正面鼓励性的语言,多多鼓励学生尝试操作,让学生在和谐融洽的课堂气氛中愉快地学习。
三、让学生“活起来,动起来”