引导学生自主探索新知.doc

引导学生自主探索新知
教学过程是复杂的系统工程，它是遵循学生学习知识的特殊认知规律，引导他们从不知到知，从已知到新知的认知过程，实现这一过程的主体是学生。课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的学，教师一个主要的任务是引导学生主动学习。我的方法是：在教师的积极引导下由学生去探索知识，寻找规律，归纳结论，以此促进学生的思维活动，达到获取知识、提高数学能力的目的。
好表现是小学生的一个主要的心理特征，他们希望自己能参与到教学活动中去，在活动中表现自己，在参与中求得成功，得到满足，获取喜悦。因此，我注意在教学中调动学生学习的积极性，让学生动脑、动口、动手，主动学习，改变那种教师讲，学生听的旧的教学模式，改善了数学课堂教学气氛，训练学生的学习能力，把学习的主动权交给学生，促进学生个性的和谐发展。
创设问题情景，让学生主动参与
营造一个趣味盎然的课堂学习环境，能够吸引、启发学生参与学习过程，激发学生对探究新知识的兴趣，引起学生的注意力，提高学生效率。因此，教学中，教师要利用各种手段、创设情境，点燃学生的思维火花，谱写丰富多彩，生动有趣教学篇章，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使他们主动参与探究新知。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生报数，然后我很快地说出能否被3整除，这样学生便被我“料事如神”的本领所折服，头脑中便会产生“老师为什么能够这样快地判别出来”的疑问，使他们萌发出强烈的求知欲望，学生学习兴趣由此而生。
引导学生利用已有的知识，自主探索新知识。
引导学生运用已有知识探求新知，可以发挥学生的主体作用，当学生运用已有知识探求新知时，就参与了教学的全过程，学生“从被动接受”变为“主动地汲取，既调动了学生学习的积极性，又发展了学生的智力，当学生借助已有知识，经过探索获得新知时，就产生收获的自豪感，增加学习意识和自信心，如：教学“长方形的面积”时，我运用前面学习的用小正方形摆出长方形的面积这个知识，引导学生探求长方形面积的计算公式，我先让学生用小正方形摆出几个大小不同的长方形的面积，然后在让学生观察：长方形的面积与长方形的什么有关？长方形的面积与它的长和宽是什么关系？我注重了新旧知识之间的内在联系，抓住了知识生长点。激发、培养了学生勇于探索的精神。
三、引导学生掌握规律，探求新知。
教师引导学生掌握学习的方法和解题策略，使学生学会观察，学会操作，学会学习。教师要努力把教学过程变成在教师指导下让学生自主探索、发现新知的过程，放手让学生自主尝试、探究、归纳、总结，从中发现知识规律。如：“除法的基本性质”的教学，让学生先计算一组题：
2=4
20=4
200=4
2000=4
计算后，引导学生从下向上观察，提问：“从第二、三、四个算式分别与第一个算式比较，你发现了什么？”，“从它的变化中你能说出它的规律吗？学生概括出：“在除法里，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变”。再引导学生从上向下观察，用第三、二、一个算式分别与第四个算式比较，从比较中得出：“在除法里，被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变”的规律。然后提出：谁能用一句话概括出商不变的规律？学生很自然地归纳出：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。”这样，使学生在学习综合、归纳新概念的同时，学会观察的顺序，掌握比较的方法，会有条理的思考，思维能力得到了发展.
引导学生动手操作，探索新知
动手操作就是要为学生创设一个实践、探索、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探求新知识的活动中来。在教学中，利用学生“好奇、好动”的心理，恰当地进行动手操作，在操作中有所发现，从而激发学习兴趣，使他们主动地投入到学习活动中去。如：教学“平行四边形的面积”，通过让学生动手剪一剪、移一移、想一想、说一说等教学活动，使学生发现平行四边形和长方形面积之间的联系，达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。因此，在小学数学教学中加强学生的操作活动，让学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参与学习，使操作、观察、思维语言有机结合，有利于促进概念的形成，有利于提高数学质量。
总之，在小学数学教学过程中，教师要引导学生主动参与获取知识的全过程。让每个学生都有充分表现自己的机会。引导学生积极主动地动手、动脑、动口，参与获取知识的全过程。通过让学生亲自探索新知，使他们体验到学习数学的快乐，同时，在探索知识的过程中，使学生的创新意识和创造潜能得到有效发展。