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农村小学数学教学中创新能力的培养
摘要：培养学生的创新意识和创造能力是素质教育的核心。小学阶段培养学生创新意识是一项长期艰巨的任务。不仅关系到数学的教学质量,而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。
关键词：小学数学创新能力培养
创新能力是指一种发现问题,积极探求的心理取向。有了这种意识,才能不断激发人的追求欲、实现欲,这是搞发明创造的源泉和动力。创新能力、创新精神、创新能力合起来,不仅仅是一种智力特征,更是一种精神状态,一种人格特征。这是一个科技人才必须具备的基本素质。所以,培养小学生的创新能力,是素质教育的重要内容之一。
1在操作实践中培养学生的创新能力
操作实践是手与眼协同活动对客观事物动态感知的过程,又是手与脑配合,把外部活动转化为内部语言形态的智力化方式,由于儿童的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,他们还不能脱离实际操作去进行思维活动,这就限制了他们的认识能力,所以教学中应重视学生的实际操作,引导学生主动参与探索,使操作成为学生创新的源泉,让新知在学生操作中产生,让创新在操作中萌发。学生参与实际操作,不仅掌握了知识,更重要的是使学生经历知识的形成过程。学生亲自操作的过程,是使学生自己去发现规律的重要过程。例如在《认识图形》一课中,我设计了让学生“看一看,画一画,剪一剪,拼一拼,说一说”等一系列活动内容。经过短暂时间的思考和操作,一个个富有创意的图形就拼出来了,在同学们眼前展现了一幅幅美丽的拼图。在认识图形之后,我设计了一个活动环节——围出钉子板上的图形。我要求他们围出图形,可以是课本学过的,也可以是生活中见到过的图形,让每个学生自己操作、发挥想象力。结果许多学生拼出的图形超出我意料之外,连平行四边形、梯形(包括直角梯形、等腰梯形)、菱形都圈出来了。我将学生的思维成果展示出来,课堂学习气氛高涨。
2在质疑问难中培养学生的创新能力
数学是思维的体操,数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养,特别是培养学生能发现问题、大胆质疑,独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中。要鼓励学生质疑问难,激发他们主动创新的能力。小学生对新鲜事物充满好奇,是培养创新意识的良好开端。在教学实践中,只要捕捉时机,引发学生疑思,激发学生的求知欲望,学生就会跃跃欲试,参与探索问题主动积极,从实践中舒展思维的网络,发现新知。如学习圆与轴对称图形时,教师发给每一位学生圆纸片,然后提出圆有多少条对称轴的疑问,要求学生从对折圆纸片的操作中很快找到答案。学生就会兴趣勃发,主动地探求,并且很快就会有学生回答:几十条、几百条、几千条、无数条。在热情而高涨的学习气氛当中,学生最后会归纳出一个正确的答案:圆的对称轴有无数条,每一条直径所在的直线就是它的对称轴。
3在合作交流中培养学生的创新能力
语言是思维的载体,也是思维的外部表现。因此,在教学中要充分保证学生有说的机会。从说到的、听到的、想到的开始,到说题意、说过程、说思路、说算理。多说还能促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展,通过讨论训练,培养学生勤于提问的习惯。比如:在教学“比的基本性质”时,如果让学生讨论交流“商不变的性质”、“分数的基本性质”和“比的基本性质”三者之间的共同点与不同点。学生自然会联想到“零为什么不能作后项”等一系列问题。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动,可以从中受到一定的启发并提出问题。比如教学“角的初步认识”时,学生用角的学具模型,用于转动角的一边,这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念,而且还会在此基础上提出“当两边重合时是什么角？”等一些有价值的问题,为以后继续学习角的知识打下了良好的基础。
4在尝试探究中培养学生的创新能力。
心理学研究表明,儿童天生具有好奇心,对未知世界充满好奇,什么都想亲自试一试,并希望自己是一个成功者。尝试探究教学最基本的特点是“先练后讲”,对学生的自主学习意识及其能力的形成和培养具有重要的促进作用。“尝试”是学生创新学习的心理基础。引导尝试是尝试探究教学中的重要环节。因此,在教学中应注意做到根据学生的心理需求,充分发挥教师的主导作用,重视做好学生进行“尝试”的引导。同时,鼓励学生敢试,对于尝试成功的,及时给予肯定和表扬,师生共同分享“成功”的喜悦,使之对尝试充满信心而敢去试一试;对尝试有困难或失败的,则及时给予启发引导,鼓励再试。要科学设计尝试题,尝试题做到让学生“试”有方向、“试”有目标、“试”有所获。不同的教学内容,不同学生实际,尝试题的设计形式应有所不同。“同步尝试题”、“变异尝试题”和“发展尝试题”是尝试探究教学中尝试题设计的基本形式,只要根据内容的难易度和学生的实际水平灵活运用,就能设计出符合学生实际的尝试题。
5在激励赏识中培养学生的创新能力
苏霍姆林斯基说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继