农村小学数学教学中创新能力的培养.doc

农村小学数学教学中创新能力的培养摘要：培养学生的创新意识和创造能力是素质教育的核心。小学阶段培养学生创新意识是一项长期艰巨的任务。不仅关系到数学的教学质量,而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。关键词：小学数学创新能力培养创新能力是指一种发现问题,积极探求的心理取向。有了这种意识,才能不断激发人的追求欲、实现欲,这是搞发明创造的源泉和动力。创新能力、创新精神、创新能力合起来,不仅仅是一种智力特征,更是一种精神状态,一种人格特征。这是一个科技人才必须具备的基本素质。所以,培养小学生的创新能力,是素质教育的重要内容之一。1在操作实践中培养学生的创新能力操作实践是手与眼协同活动对客观事物动态感知的过程,又是手与脑配合,把外部活动转化为内部语言形态的智力化方式,由于儿童的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,他们还不能脱离实际操作去进行思维活动,这就限制了他们的认识能力,所以教学中应重视学生的实际操作,引导学生主动参与探索,使操作成为学生创新的源泉,让新知在学生操作中产生,让创新在操作中萌发。学生参与实际操作,不仅掌握了知识,更重要的是使学生经历知识的形成过程。学生亲自操作的过程,是使学生自己去发现规律的重要过程。例如在《认识图形》一课中,我设计了让学生“看一看,画一画,剪一剪,拼一拼,说一说”等一系列活动内容。经过短暂时间的思考和操作,一个个富有创意的图形就拼出来了,在同学们眼前展现了一幅幅美丽的拼图。在认识图形之后,我设计了一个活动环节——围出钉子板上的图形。我要求他们围出图形,可以是课本学过的,也可以是生活中见到过的图形,让每个学生自己操作、发挥想象力。结果许多学生拼出的图形超出我意料之外,连平行四边形、梯形(包括直角梯形、等腰梯形)、菱形都圈出来了。我将学生的思维成果展示出来,课堂学习气氛高涨。2在质疑问难中培养学生的创新能力数学是思维的体操,数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养,特别是培养学生能发现问题、大胆质疑,独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中。要鼓励学生质疑问难,激发他们主动创新的能力。小学生对新鲜事物充满好奇,是培养创新意识的良好开端。在教学实践中,只要捕捉时机,引发学生疑思,激发学生的求知欲望,学生就会跃跃欲试,参与探索问题主动积极,从实践中舒展思维的网络,发现新知。如学习圆与轴对称图形时,教师发给每一位学生圆纸片,然后提出圆有多少条对称轴的疑问,要求学生从对折圆纸片的操作中很快找到答案。学生就会兴趣勃发,主动地探求,并且很快就会有学生回答:几十条、几百条、几千条、无数条。在热情而高涨的学习气氛当中,学生最后会归纳出一个正确的答案:圆的对称轴有无数条,每一条直径所在的直线就是它的对称轴。3在合作交流中培养学生的创新能力语言是思维的载体,也是思维的外部表现。因此,在教学中要充分保证学生有说的机会。从说到的、听到的、想到的开始,到说题意、说过程、说思路、说算理。多说还能促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展,通过讨论训练,培养学生勤于提问的习惯。比如:在教学“比的基本性质”时,如果让学生讨论交流“商不变的性质”、“分数的基本性质”和“比的基本性质”三者之间的共同点与不同点。学生自然会联想到“零为什么不能作后项”等一系列问题。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动,可以从中受到一定的启发并提出问题。比如教学“角的初步认识”时,学生用角的学具模型,用于转动角的一边,这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念,而且还会在此基础上提出“当两边重合时是什么角？”等一些有价值的问题,为以后继续学习角的知识打下了良好的基础。4在尝试探究中培养学生的创新能力。心理学研究表明,儿童天生具有好奇心,对未知世界充满好奇,什么都想亲自试一试,并希望自己是一个成功者。尝试探究教学最基本的特点是“先练后讲”,对学生的自主学习意识及其能力的形成和培养具有重要的促进作用。“尝试”是学生创新学习的心理基础。引导尝试是尝试探究教学中的重要环节。因此,在教学中应注意做到根据学生的心理需求,充分发挥教师的主导作用,重视做好学生进行“尝试”的引导。同时,鼓励学生敢试,对于尝试成功的,及时给予肯定和表扬,师生共同分享“成功”的喜悦,使之对尝试充满信心而敢去试一试;对尝试有困难或失败的,则及时给予启发引导,鼓励再试。要科学设计尝试题,尝试题做到让学生“试”有方向、“试”有目标、“试”有所获。不同的教学内容,不同学生实际,尝试题的设计形式应有所不同。“同步尝试题”、“变异尝试题”和“发展尝试题”是尝试探究教学中尝试题设计的基本形式,只要根据内容的难易度和学生的实际水平灵活运用,就能设计出符合学生实际的尝试题。5在激励赏识中培养学生的创新能力苏霍姆林斯基说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的动力。”采取激励的评