化学教学中问题情境设置.doc

化学教学中问题情境设置
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。著名主持人王志说：质疑是到达真相的捷径。化学课堂中想方设法创设问题情境，促使师生共入质疑、解疑境界，是培养学生科学探究真理的有效途径之一，也是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法之一。一、宽松民主的教学氛围是课堂中问题情境设置得以顺利实施的润滑剂。给学生宽松的学习氛围，唤醒学生的主体意识，是创设问题情境的前提之一。有经验的教师总结出共同的结论：尊重学生的主体地位，是学生在课堂上主动起来的关键。《学会生存》一书中说：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”把更多课堂时间还给学生，激励学生对教材，对老师发出挑战，也允许学生出错，老师不仅要宽容还要想方设法让错误变得“美丽”。鼓励学生独树一帜，标新立异，从而激发学生内在的快感和动机，这样由思到疑，再由疑到辩，掌握科学的学习方法，变原来的被动学为主动学，逐步形成科学的头脑。二、培养学生良好的问题意识是课堂中问题情境设置得以顺利实施的正催化剂。自信是学生产生问题意识的源泉。在化学教学中，努力增强学生自信心，克服他们的畏惧心理。每个学生如不同内涵的书，每本都有可读之处，教学中应想方设法肯定、表扬每一个学生的长处，让他们看到自己优势，让其内心充满阳光，最大限度地发挥创新潜能。除此之外，还可根据认知方式的不同，采取互补原则，编排两人或三人小组（一般不超过四人），让记忆型和应用型认知偏好的同学分别与发问质疑型或原理原则型科学认知偏好的同学搭配，耳濡目染，使记忆型和应用型认知偏好的同学向发问质疑型或原理原则型科学认知偏好过渡发展，让他（她）们逐步养成勇于质疑，乐于质疑的好习惯，形成科学的认知方式。培养学生敏锐的洞察力，教给如下发现问题的方法可活化学生的问题意识。问题源于于生活，源于社会。随着科技的进步，越来越多的生活和社会问题值得探讨：如控制汽车尾气的排放、健康与改水、水管的锈蚀与防锈、白色污染的控制、开发利用新型能源等，一个个社会生活问题都发人深思。只要做有心人，问题随处可见。问题源于阅读。阅读给人增智，但阅读的材料是个体或部分智慧的结晶，带有个体意识，总存在待修改完善的部分；再者作者当时写时顺应那时的背景和信息，所以存在滞后性，即使专家编的教材也如此。鼓励学生带着质疑的眼光去阅读，即用“心”去研读，寻找不合时宜的观点，结合自己已有的知识，发现并进一步探讨问题。例如，我在教学时曾以此例鼓励学生质疑：科学研究发现，人体含铝量过多，使儿童智力低下，老年人易患老年痴呆症，所以，1989年，世界卫生组织（WTO）正式将铝确定为“食品污染源之一”。但是，初中教材在第六章“几种常见的金属”中关于金属元素与人体健康的关系没有涉及这类知识，在新教材“食品、饮料的包装……胃舒平用来治疗胃病”中还没提到，这显然不妥。由此告诉学生教材并非权威，有疑可质。问题源于实验现象。我们应透过现象看本质，来不得半点马虎。例如1673年，英国物理学家波义尔做了一个有名的实验，他将金属放在密闭容器中煅烧，煅烧后，他立即打开容器盖进行称量，结果发现反应后的固体的质量增加了，该实验导致波义尔未能发现质量守恒定律，如果当时他不放过这点误差，把它作为研究问题的起点，也许质量守恒定律的发现就属于他了。问题源于跨学科课题研究。化学是一门基础自然学科，自然现象绝不是化学来包罗万象的，它囊括地理、物理、生物等跨学科的知识，因此，跨学科的问题很丰富，有必要关注。如宇宙飞船升空，既表明氢气燃料燃烧（化学知识）威力无穷，也显示作用力与反作用力（物理知识）的赫赫功劳。培养积极思辩能力可优化学生的问题意识。比如看到一瓶无标签的气体，产生求知欲：这是什么？通过猜想验证后，又想该气体能跟哪些物质反应？小组合作探究后再思：它有哪些用途？由思到疑，再由疑到辩，循环往复使认识发生质的飞跃。三、采用多元化的教学手段创设问题情境，激发学生的探究意识所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与原有知识水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。并不是任何情境都能使学生产生心理困境，非常熟悉或完全陌生的事物都不能有效的激发学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适度，有助于学生形成“心求通而不得”的认知冲突的化学问题或事物，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。据此，在教学中可采用多元化教学手段创设问题情境。欲擒故纵，努力让学生自主创设问题情境，解决问题。在教学“水是人类宝贵的自然资源”时，我故意不讲，让学生自学，去发现问题。不一